英語(yǔ)教學(xué)APP在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陸文娟

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)顯得比較死板，填鴨式的教學(xué)方式比較枯燥，讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭倦心理。為了更好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升整體教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用APP軟件的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是很有效的一種教學(xué)方式。以實(shí)踐教學(xué)和課余作業(yè)過(guò)程中如何更好地選擇和使用APP開展探討，為更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；APP教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，單純地依靠教師自己的能力是很難提升的，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎肁PP進(jìn)行教學(xué)，充分借助APP的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，讓學(xué)生在APP的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過(guò)APP做課程導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入是一節(jié)課最重要的階段，教師如果能很好地做到創(chuàng)新導(dǎo)入，學(xué)生才能提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是如何更好地開展課程導(dǎo)入一直都是讓很多老師感到疑惑的一個(gè)問(wèn)題。課前導(dǎo)入如果過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到太大的效果，相反如果過(guò)于復(fù)雜，將在一定程度上占據(jù)教學(xué)時(shí)間。因此如何更好地開展導(dǎo)入工作是需要教師認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)教師通過(guò)APP的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合APP的自身優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)增加一些有趣的、新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在沒有開展任何學(xué)習(xí)前就對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授The kings new clothes（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上）時(shí)，教師一貫的導(dǎo)入方法是這樣的：“大家都聽說(shuō)過(guò)《皇帝的新裝》這篇故事吧？誰(shuí)能給我們講一下？”當(dāng)學(xué)生講完以后，教師就可以開始上課了。這種方式盡管有一定的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)后加深對(duì)課文學(xué)習(xí)的欲望。但相比較而言，由于學(xué)生始終處在一個(gè)抽象的思維之中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇故事，因此還不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提升學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)欲望，教師完全可以采用APP的方式開展教學(xué)。

方式一：教師可以引導(dǎo)：“大家都聽說(shuō)過(guò)《皇帝的新裝》這篇故事吧？”與同學(xué)簡(jiǎn)單互動(dòng)后，教師可以繼續(xù)說(shuō)道：“大家想不想看《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片？”學(xué)生都紛紛表示想要看，于是教師可以讓學(xué)生打開優(yōu)酷APP，觀看《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片。

方式二：為了不耽誤課上時(shí)間，教師可以將觀看動(dòng)畫片放在課下，在頭一天的課程即將結(jié)束前，教師可以這樣引導(dǎo)：“今天回家后請(qǐng)大家在APP上搜索《皇帝的新裝》，觀看后將自己的想法用英語(yǔ)表述出來(lái)?！钡诙煸偕险n時(shí)，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛會(huì)遷移到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之上，從而更好地完成課前導(dǎo)入的目標(biāo)。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)入效果明顯要比傳統(tǒng)的語(yǔ)言交互的方式更好。

二、通過(guò)APP做難點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松攻克難關(guān)

一節(jié)課的重難點(diǎn)的雖然是固定的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的把握度是不一樣的，這就直接導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)同樣的重難點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生可能確實(shí)認(rèn)為這是一個(gè)很難把握的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難。但是對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，或者是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)比較好，或者是因?yàn)樽约阂郧敖佑|過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于不同的重難點(diǎn)理解是不一樣的。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是不一樣的。教師如果按照一刀切的方式開展教學(xué)，盲目地圍繞某一個(gè)或者幾個(gè)重難點(diǎn)講授，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。因?yàn)橛械膶W(xué)生確實(shí)能在教師的指導(dǎo)下攻克難關(guān)，但是對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于他們自身的難點(diǎn)教師沒有講解，使得他們無(wú)法很好地對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。為此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不妨利用APP的方式開展教學(xué)，將課文中的重難點(diǎn)批量編輯在APP中（目前很多APP已經(jīng)能夠?qū)⒋蟛糠种攸c(diǎn)融入自己的軟件中，也增設(shè)了教師編輯重難點(diǎn)的功能）。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難時(shí)，可以輕松地通過(guò)查閱APP講解的方式來(lái)提升對(duì)這一難點(diǎn)的把握，從而讓全班同學(xué)更全面地提升對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握程度。

比如，在講授課文What a day（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上）時(shí)，本單元的重、難點(diǎn)主要是對(duì)“天氣情況”的表述。具體的句型是：“It was rainy/sunny/windy.”在沒有APP的情況下，教師基本上是在課堂上重點(diǎn)講授這個(gè)句型的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際和造句練習(xí)。然而對(duì)于班級(jí)中很多英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)句型本身并不是很難，大量地進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的排斥心理。為此，教師可以嘗試采用APP的方式進(jìn)行教學(xué)。具體方法是：首先，讓學(xué)生在APP中搜索關(guān)于這一重難點(diǎn)的解釋，通過(guò)仔細(xì)閱讀后掌握這一句型，隨后引導(dǎo)學(xué)生做APP上的練習(xí)。其次，如果順利完成練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在APP中翻閱其他內(nèi)容，并尋找真正的重難點(diǎn)。比如班級(jí)中有同學(xué)對(duì)“What a day！”這句話產(chǎn)生疑惑，不知道這句話是什么意思，再比如有同學(xué)知道“What a day”是感嘆句，但是對(duì)感嘆句的結(jié)構(gòu)并不是很清晰。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在APP中找到自己認(rèn)為的重難點(diǎn)并開展更加深入的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

三、通過(guò)APP做自學(xué)工具，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于小學(xué)生的自覺性并不是很高，因此讓小學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)是比較困難的。但是要想讓學(xué)生更好地形成自學(xué)的習(xí)慣，最佳的時(shí)間段應(yīng)該是在小學(xué)。如果教師能在小學(xué)時(shí)就讓學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，以后再讓學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得更加輕松，但如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)呢？目前很多教師圍繞這一問(wèn)題展開深入的研究，而實(shí)踐證明，通過(guò)APP的方式開展自學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更加有效。一方面，小學(xué)生對(duì)于手機(jī)有著很強(qiáng)的使用欲望，教師讓學(xué)生用手機(jī)開展學(xué)習(xí)，絕對(duì)比直接讓他們面對(duì)課本的動(dòng)力要強(qiáng)很多；另一方面，目前APP中的內(nèi)容大多是圖文并茂，讓很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了極大的興趣。為此，教師在進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的布置過(guò)程中，完全可以圍繞APP制訂相應(yīng)的工作，讓學(xué)生在APP的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更好的自學(xué)習(xí)慣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講授課文Sign（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上）時(shí)，教師讓學(xué)生使用APP開展自學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的自學(xué)步驟供學(xué)生參考：第一步，了解不同的“sign”的作用與區(qū)別，結(jié)合APP中的圖標(biāo)識(shí)記與檢測(cè)的功能做學(xué)前熱身和導(dǎo)入；第二步，單詞跟讀與課文學(xué)習(xí)，點(diǎn)擊APP中關(guān)于這一單元中的單詞，通過(guò)跟讀、抄寫等方式對(duì)單詞有初步的認(rèn)識(shí)；第三步，結(jié)合APP開展課文學(xué)習(xí)，充分利用APP中的各種功能快速實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的把握和認(rèn)識(shí)。結(jié)合APP對(duì)課文中的重要內(nèi)容，比如字、詞、語(yǔ)句展開自我學(xué)習(xí)；第四步，結(jié)合APP中給出的思考題，從文章找到答案，并將正確答案輸入到APP中；最后，自測(cè)，完成APP后提供的課后練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以按照自己的方式完成自學(xué)活動(dòng)。只要能夠在自學(xué)的過(guò)程中對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒆约簾o(wú)法理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，第二天放到課堂上與教師探討，就可以達(dá)到既定的自學(xué)目標(biāo)。

四、通過(guò)APP做課后練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

家庭作業(yè)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)不僅能更好地提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的主要形式主要是抄寫單詞、做習(xí)題、朗讀課文。這種作業(yè)形式簡(jiǎn)單但效率不高。很多學(xué)生甚至把這種作業(yè)看是一種負(fù)擔(dān)，并對(duì)其產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。原因是學(xué)生對(duì)大量的抄寫作業(yè)感到厭煩。為此，教師可以采用APP的方式設(shè)計(jì)出一類新的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，APP作業(yè)具有很強(qiáng)的趣味性，能不斷地吸引學(xué)生去完成各種作業(yè)；其次，APP作業(yè)具有指導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)后可以馬上通過(guò)APP查閱對(duì)應(yīng)的答案；最后，APP作業(yè)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性，學(xué)生可以很好地通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的方式完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力同樣有很大的促進(jìn)作用。

比如，在講授課文Keep our city clean（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上）時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)以下幾種方式完成作業(yè)。第一種作業(yè)形式是書面化作業(yè)形式，借鑒傳統(tǒng)的書面題目的方式，但不同的是可以讓學(xué)生通過(guò)APP即時(shí)檢查自己的作業(yè)。具體方法是先讓學(xué)生完成既定的題目，隨后再讓學(xué)生利用APP拍攝功能將題目拍攝出來(lái)，同時(shí)APP就會(huì)將這一題目的答案和講解顯示出來(lái)，從而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二種作業(yè)形式是游戲化作業(yè)，在一些有游戲的APP中開展教學(xué)，讓學(xué)生在玩的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種方式開展教學(xué)，同樣能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。最后一種作業(yè)形式是利用APP開展面對(duì)面交流，交流對(duì)象可以是教師、同學(xué)或其他好友，也可以是軟件機(jī)器人、英語(yǔ)外教、線上教師等，這種方式能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及交流能力。按照這些方式開展學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、豐富家庭作業(yè)很大的促進(jìn)作用。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分利用英語(yǔ)APP的方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮APP本身的優(yōu)勢(shì)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合APP開展既定的教學(xué)，對(duì)更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力做到通過(guò)APP做課程導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)；通過(guò)APP做難點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松攻克難關(guān)；通過(guò)APP做自學(xué)工具，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)APP做課后練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆佳坤.APP技術(shù)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（12）：31-34.

[2]姚焜，許文婕.iPad在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（3）：71-74.

編輯 馬曉榮