《計量經濟學》創新實驗課程教學探索

【摘要】計量經濟學實驗是培養本科生應用計量經濟學理論和統計軟件分析現實經濟問題的重要教學內容。本文基于問卷調查分析了在計量經濟學實驗課程教學中存在的問題，并基于問題成因的分析，針對性的提出了計量經濟學創新實驗課程教學的改革建議。

【關鍵詞】計量經濟學 實驗教學 教學改革

【Abstract】Econometrics experiment is an important teaching content for undergraduates. It applies econometrics theory and statistical software to analyze real economic problems. Based on the questionnaire survey and analysis of the problems in the practical teaching of econometrics course， and based on the analysis of the causes of the problems， this paper puts forward some suggestions for the practical teaching reform of econometrics.

【Keywords】Econometrics； Practical teaching； Teaching reform

【基金項目】上海工程技術大學課程建設項目“《計量經濟學》學科基礎必修課程建設”（編號：k201822001）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0238-02

目前，計量經濟學是我國本科類高等院校經管類專業的學科基礎必修課程，該課程是培養學生應用定量分析理論和工具來分析復雜的經濟和社會問題[1]。在信息化和大數據技術普及的大時代背景下，計量經濟學越來越受到老師和學生的重視，對該課程教學實踐的改革一直是授課老師普遍關心的問題[2]。在授課實踐中，國內很多高校普遍存在著“重理論教學，輕實驗教學”的現象，受教學時間安排、教學條件、教學設計等因素的影響，實驗教學一直未受到授課教師的重視[3]，這直接導致了很多本科學生難以在一個學期熟練掌握計量經濟學的理論應用和軟件操作，大大影響了該課程在學生能力培養方面的教學效果[4]。

本文在2017年，對經濟經濟學授課的一個自然班級進行了問卷訪談，梳理了學生在計量經濟學實驗教學方面存在的問題，試圖通過分析問題的形成機制，對當前計量經濟學實驗教學的改革提出可操作的對策和建議。

一、實驗教學效果調查

本次調查共向班級發放問卷65份，回收問卷共61份，調查目的是考查學生在計量經濟學實驗教學過程中的學習效果和感受。

表1列出了學生對計量統計軟件STATA的使用情況，從數據可以看出，學生在課程學習過程中經常使用統計軟件的概率僅為21%，而基本不使用統計軟件的概率為36%，表明學生在軟件操作和使用上缺乏主動性和積極性。

表2從學生需求的角度調查了對增加軟件講解時間、上機實驗課的反饋，數據顯示，認為應該增加軟件講解時間和增設上機實驗課的學生比例均超過80%，表明在需求上，學生是希望能夠增加實驗課程的學習的。結合表1的數據可以發現：一方面，學生希望能夠增加實驗教學的時間，另一方面在軟件操作方面缺乏主動性和興趣，表明在授課上，教師對實驗教學的講解是不足的，實驗課時也是缺乏的。

二、實驗教學中存在的問題及成因

第一，課程目標不明確。在計量經濟學的課程設計中，實驗課程往往作為理論課程的輔助，理論課程和實驗課程往往是分離的、脫節的，很多學生在實驗課程中往往難以理解實驗操作背后的理論，在案例建模、假設檢驗、估計等環節缺乏理論的應用能力。

第二，課時安排不合理。在計量經濟學的授課安排上，普遍存在著實驗課時不足的問題，產生這一問題的原因是學生對計量軟件的熟練掌握需要花費大量的時間，單純實驗課程是不夠的，所以在授課過程中，往往將軟件操作環節放在課下作業中。另外，由于計量經濟學總體難度較高，對概率論和數理統計知識有一定的要求，因此，為了能夠較好的滿足理論授課的教學目標，往往盡可能安排較多的理論授課時間。

第三，實驗教學內容不完善。在實驗教學實踐中，授課老師往往基于一個教學案例對建模、估計、檢驗等軟件操作進行逐步講解，在形式上整體比較單調，學習缺乏必要的興趣。而且，由于很多學生對理論掌握不夠深入，因而更難以理解軟件操作背后的原理，從而更難以接受實驗課程的內容，進而大大降低實驗教學的效果。

第四，實驗課程缺乏考核機制。由于實驗課程授課時間短，授課老師難以在同一時間內檢測到每一位學生實驗操作的掌握情況。很多學生完成的實驗報告不是由學生獨立完成，而且在評分和考核上缺乏必要的標準和方法。

三、實驗課程改革的建議

第一，明確實驗教學的目的。計量經濟學實驗教學是理論應用實踐環節的重要環節，教學目的是使學生獲得應用計量經濟學理論和統計軟件分析和解決現實經濟社會問題的能力。實驗教學的目的必須在課程實踐中加以重視和強調。

第二，設置合理的授課課時?；谡n程安排，在總課時設置的約束下，盡量增加充足的實驗課程課時。當然，增加課時并非越多越好，而是說教師能夠在充足的時間內教授實驗操作的每一個環節，讓學生理解操作背后的理論和方法。另外，在課后作業中，要穿插實驗設計和軟件操作的環節，提高學生的實驗能力。

第三，教學內容簡而精。受課時的限制，如何選取合適的教學內容至關重要，在內容設計上要注意：首先，授課內容或案例要以清晰闡述實驗操作的每一個步驟為原則，實驗內容不宜過多、過難；其次，授課內容選取最為核心的最小二乘估計、同方差、自相關、共線性、虛擬變量模型等核心章節的實驗內容為主；最后，建立實驗教學庫，不斷更新完善教學內容。

第四，明確教學考核方式。在授課實踐中教師無法監測到每位學生對授課內容的掌握情況，因而在考核上要采取過程性考核機制。可以在采取案例解讀、課程論文等方式對學生的掌握情況進行判斷。

參考文獻：

[1]謝家泉.基于金融計量綜合實驗課程的過程性考核機制探索[J].黃岡師范學院學報，2018（04）：47-48.

[2]聶紅隆，沈友華.計量經濟學課程理論和實驗教學改革實踐[J].寧波工程學院學報，2015（04）：119-124.

[3]劉發躍，王婭.計量經濟學教學效果影響因素研究——兼論探索性實驗教學方法的運用[J].高等財經教育研究，2012，（03）：15-18.

[4]王立平，王健.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].山西財經大學學報（高等教育版），2006（04）：56-58.

作者簡介：

趙海濤（1986-），男，漢族，山東臨沂人，經濟學博士，上海工程技術大學社會科學學院講師，研究方向：微觀計量分析。