打破禁錮，讓學生“放膽”行文

周筠　袁雪琴

摘 要：在與學生相處的生活中，我們一定要主動降低高高在上的“地位”，謀求建立和諧默契的師生關系。只有這樣，才有可能從教學走進豐富的生活，并不斷感悟體察；心思敏銳了，行文也就膽大了。由此，作文水平就能慢慢提升。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；打破禁錮；多方感悟

一、打破禁錮，鼓勵學生“放膽”

要解開學生作文的禁錮，使他們不再囿于那種高高在上的“好作文”標準之中，去小心翼翼地“制造”作文，我覺得最重要的是建立一種和諧的師生關系。學生親近你，信任你，才愿意與你交流溝通。很多老師抱怨，學生不舉手，不思考，不發言，沒真情。試想，你平時高高在上，可能已經無意識地傷害了他們的自尊心好多次，在作文課上突然親切地與他們交流，說要抒寫真情，學生如何敢在你面前有個“閃失”？還是不說不寫為妙！

師生關系的和諧體現在日積月累而形成的一種相互尊重與信任上。一堂作文課，我要求寫的是“競選”。課堂上，楊×同學把底稿《競選班長》樂呵呵地拿給我看。他是個很聰明的孩子，長得有些胖，但是挺結實，成績也好，惹人喜愛，且在班上處了一群好朋友，很有號召力，是個無冕之王。那次他第一次當選了班長。他的作文底稿的意思是說他品學兼優，樂于奉獻，然后競選獲勝。文章平淡無味，但他臉上卻洋溢著勝利的喜悅。

結果他那篇作文寫得很好。如果不是平時就建立了一種和諧的關系，我和他的這段對話是不會產生的。老師不端著架子來指導，學生也就能不擺著架勢來寫作。和諧的師生關系是打開禁錮見個性的重要一環。

同時，同學之間也要形成和諧的關系。我發現，學生之間如果缺失真誠的交流，互相取笑，也會形成很糟糕的后果。他們會畏首畏尾，相互隱瞞，寫了真性情，就像是做了什么見不得人的事兒一樣。我經常開展學生間的互評，倡導一種真誠的評價風氣，從而增進了同學間的相互了解與共識，并在交流中互相促進與提高。

二、多方感悟，引導取材生活

禁錮解開了，并不等于學生一定就能寫好了。雖說作文是“為了自我表達和與人交流的”，但作為一種能力，卻又不可避免地面臨和應對有限定條件的作文，比如命題作文。這些作文命題是老師和課程教學的要求而形成的有共性的東西，因而就很難讓每個學生都在這種作文活動中達到真正的自由。這恐怕就是學生懼怕寫作的一個重要原因吧？因為從某種角度上來講，這確實是在完成任務。但是，也要看到，如果我們評判的標準能更加生活化一些，能進一步促進作文本身生活化，那么，即使是命題文，學生仍然能游刃有余地抒發自己的情，在共性中找到自己的個性。它與自我寫作只在達成的目標上有所不同，其過程該是一樣的。

就學生來講，要應對命題、半命題或其他一些限定條件的作文，關鍵是要提高學生感悟力。就我的實踐來講，學生經過前輪的洗禮，感悟力已大有提升，因為他不背著枷鎖寫作了。但感悟力要進一步提升就必須擁有大量的直接經驗與間接經驗。就直接經驗來講，教師要珍惜每一個與學生相處機會，在言傳身教中，在不經意的一些細節中，潤物無聲，幫助學生日積月累，形成感悟能力。如在一次晨會課上，我講起了同學們馬上要畢業，大家要珍惜時間，好好學習等，我說：“時間真快呀，記得三年前接手你們的時候，你們才這么高。”我用手比劃著，又指指外面的廣玉蘭繼續說：“門前的花開開謝謝了三次，你們竟相長成了小姑娘小伙子了。”學生都開心地笑了。

教師的語言無疑對學生是最具攻擊力和影響力的。

一次作文課前，一學生報告，說孫××中午時被一年級的老師叫過去批評了一頓。事關班級形象，我追問什么事。孫××無奈地站起來說：“我中午的時候，看見幾個小朋友在家樓下玩彈珠，我也有點手癢癢，就向另一個小朋友借了一個，也跟他們玩了。”

學生大笑。我也忍不住笑了。

“后來呢？”

“后來我贏了很多，可是最后那幾個小朋友耍賴，一個個哭著向我要。”

大家笑得更兇了。我故作鎮定：“然后呢？”

“我沒給，他們就告訴了他們中間一個的奶奶，說我搶了他們的彈珠，還打了他們。”他很冤枉的樣子。

大家像聽到了新鮮事兒，一個個神情奕奕地等著下文……

那節作文課要寫的作文正好是限定內容的“記成長中的一件小事”。很多同學撓頭搔耳，抱怨；這太老套了吧，有什么寫呀，都寫過了，等等。我說不可能吧，你們就沒有些成長故事？“沒有。”他們回答得干脆利落。我問孫××：“你有沒有？”“沒有。”我說你剛才那件事，不就是個很好的事例嘛？學生大為驚詫，說這能寫出個什么來？我說：

“真不知道你們心里的一件小事是什么樣的？孫××童心未泯，打彈珠是多好的題材呀。想必他也是此中高手，只是寂寞多時，終于有一天忍不住了，饑不擇食，和小朋友也玩上了，畢竟當年手藝好，贏了不少，戰果輝煌啊！”

學生聽了，都已開始入了神。我突然語氣一轉：

“知道你們為什么要笑嗎？”我頓了頓，“這就叫成長呀！”

他們似略有感悟，我接著深情地說：

“你們小時候有沒有為得不到一樣東西而著急難過，甚至吵鬧過，無賴過？

……

我把話題引入了對成長的感悟，這是建立在活生生的生活畫面中的。很快，話題越來越廣，多數人都悟到了些什么。結果，大部分學生把這篇習作寫得很有真情實感，各自在微小而又鮮活的事例中體會到了一種長大的過程。

總之，我們應該打破禁錮學生的一些潛在的“好的標準”，做到以學生為主體，培養學生的洞察力與感悟力，彰顯其獨特魅力，讓他們想寫、敢寫、會寫。

編輯 劉瑞彬