淺談從眾心理在低年級語文教學中的運用

梁雅瑜

【摘要】從眾在低年級的語文教學中十分常見。從眾心理就像雙刃劍一樣，有消極的一面，也有積極的一面。因此教師在語文教學上充分發揮從眾心理的積極作用，消除消極作用，從而提高語文教學的效率。

【關鍵詞】從眾 低年級語文教學 學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0143-02

一、了解學生的個別差異，消除從眾心理的消極作用。

低年級學生的個性心理特征是容易出現從眾的現象。第一個學生回答了問題，有了一個似是如非的答案，而他不知道正確的答案時，就喜歡從眾，如果這是老師讓學生舉手表決的話，學生肯定會先用眼睛偷瞄了一下班長，看見班長舉手，絕大部分的學生就會跟著舉手，根本不理會這個答案是否正確。所以老師在學生回答了問題以后及時給予學生評價，明確地給出正確的答案，并對學生有的放矢地加以適當的引導，引導學生從正確的方向思考。另外，教師在教學中設計問題的時候，要結合學生的實際設計一些適中難度的問題，避免問題太難會使從眾現象的增加。

語文課堂上，老師還要應充分了解學生的性格類型，特別是對那些缺乏自信、情緒不穩定、膽小怕事、學習能力不強的同學，更應講究教學的方式和方法，循循善誘，多讓他們獲得學習、工作上成功的體驗，消除其從眾心理的消極作用。

二、發揮從眾的積極作用，樹立正確的輿論導向。

有利于良好作風、習慣的養成。我剛接這個班的時候，學生的學習習慣比較差，整個狀態比較浮躁、好動，不愛看書。老師多次給學生講大道理，強調看書的重要性，收效不明顯。必須找到一個突破口，我偷偷找來小藝同學，這個人是一個很有號召力學生，讓她下課時帶了一本新書津津有味地在看。然后把她作為一個典范，在班上大力宣傳，還推薦她參加學校的閱讀之星的評選。這一舉措，在班級中一石激起千層浪。同學們紛紛模仿，一開始有的同學只是裝模作樣，但很快就被書中的世界吸引了。趁著這股東風，我鼓勵他們到圖書館借閱各種圖書，利用課外時間閱讀，上課時也經常表揚課外知識豐富的同學，激勵其他同學多看課外書，在我的不斷鼓勵和愛看書的同學的帶動下，現在班上的同學也逐步養成了愛看書的好習慣。

三、發揮從眾心理的積極作用，引導學生積極進取。

在低年級的語文教學中，低年級的孩子最喜歡表揚，教師利用孩子們的從眾心理為集體樹立正確的方向。這種導向和榜樣就是無聲的語言。例如：在組織學生參加學校“講習爺爺的故事”講故事大賽選拔的時候，活動方案張貼出來一天了，都沒有孩子自愿報名。于是我對孩子們說：“老師想選一些優秀的同學代表我們班參加講故事比賽，成績良好的同學想參加嗎？”同學們異口同聲地回答：“想！”我又說：“成績優良的同學都參加了，那成績優秀以上的同學要參加嗎？”平時成績不錯的那一幫孩子更是爭先恐后地回答：“想！”我接著說：“積極參加比賽的同學是好樣的，敢于接受挑戰，愿意給自己一個嘗試的機會，想為班級爭得榮譽，還有沒有同學愿意參加的。”一下子，班里大半的學生都舉手報名了。我覺得比賽的結果并不重要了，關鍵是孩子們積極參與、你追我趕的精神讓我喜歡。利用孩子們從眾的心理，達到了我預期的效果。

四、發揮從眾心理積極作用，鼓勵學生從“書”心理。

低年級的小學生喜歡思維模仿，在小學生的頭腦中都認為書應該是正確的、無誤的，同時也是至高的，從而在學習上產生的從“書”心理。例如：在低年級的語文作文教學中，固然離不開老師的教，老師只是教會學生審清題目和寫作的方法，但是低年級的學生處于學寫作文的初級階段，要學生寫出一篇撼動人心的文章還是要靠學生平時的積累。如果老師充分發揮從眾心理的積極作用，遵循低年級學生喜歡從“書”的心理特征，鼓勵學生多看課本和作文書，多積累優美的好詞好句，豐富自己的積累并適當地運用到自己的作文中去，學習優秀文章中各式各樣的表達方式，這種方法能迅速提高學生的作文水平。

五、發揮從眾心理的積極作用，營造良好學習的氛圍。

發揮從眾心理的積極作用，有利于后進生的轉化，更利于學生學習成績的提高。若學生處于的群體是健康積極的，那么學生個人的從眾對其個人或整個班集體都有積極的作用。老師在語文教學中努力培養學生積極健康的心理氣氛與良好的學習習慣，則后進學生的消極態度和行為習慣在這種積極的環境下會向好的方向轉化。

教師在低年級的語文教學中適當發揮“從眾心理”的積極作用，消除其消極作用，促使學生的觀念、行為與班集體以及學校主導傾向保持一致時，其心理與群體也是和諧統一的，這種和諧統一有利于孩子積極向上，走向成功。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論（第二版）[J].人民教育出版社，2007.

[2]周麗嬌.淺談排除學生從眾心理[J].新課程·中旬，2011（5）.