在中醫院校公共日語教學中引入目標導向評價體系的實踐

曲嵐

【摘要】在教育國際化背景下，中醫院校的公共日語教學也不僅停留在語言教學層面，需要結合中醫學習的目標，培養學生的實際應用能力，務必使學生能夠將所學知識應用于實際交流、研究工作中。本文探討并通過實踐總結了引入目標導向評價體系，對公共日語教學的教學目標和教學方法進行改革的方法。

【關鍵詞】中醫 目標導向評價 日語實際應用能力

【中圖分類號】R2-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0111-02

國內各中醫院校從上世紀八十年代開始，陸續開設了公共日語科目。因為屬于非專業教學，一部分學生的學習動力欠足，又受課時量偏少、學生精力投入不足的局限和影響，教學效果往往停留在初級詞匯、語法和簡單聽說能力培養的階段。學生所學的日語知識也很難應用到實際交流和中醫學習中去。上海中醫藥大學的日語教學也面臨同樣狀況。如何針對學生的實際應用能力進行培養，并客觀公正地評估，成為了日語教學中的新問題。

上海中醫藥大學的本科日語教學，分為三個學年五個學期進行。舊有的教學大綱要求學生在290學時內，掌握3000左右單詞和200左右的句型，在日語的聽、說、讀、寫方面達到一定的水平，日常生活聽說無障礙，能夠閱讀和翻譯一般文章及自己專業領域文章。

舊的教學大綱對學習目標的設定流于制度化，僅限定了單詞和句型的數目， 沒有聽說讀寫的具體評估標準，也沒有規定學生的理解程度。在此指導下的課堂測試和提問環節只能反應出學生是否能記憶語法條目和詞匯。而考試成績也只能體現學生背誦單詞，理解語法的能力，無法體現出在不同場景中，實際應用日語的能力。

在此背景下，筆者在上海中醫藥大學對公共日語教學進行了改革，引入目標導向評價體系，重新設計了公共日語教學大綱并實踐了新的教學方法。

1.設計以目標為導向的評價體系

Japan Foundation standard，是由日本國際交流基金于2010年開發制訂的新的日語教育、學習、評估的參考標準。以“使用日語能夠勝任和完成什么任務”作為語言學習的出發點，詳細地描述了語言學習者進行有效交流時所必須掌握的技能和達到的標準，為身處不同環境的日語教育者和學習者提供了共通的評價尺度。它將語言的實際運用能力分為三等六個級別。用叫作“can-do”的能力記述文表示語言熟練程度。

參考此標準，可以將中醫院校的本科生公共日語教學目標細分為初級：入門級；基礎級。中級：包括進階級；高階級。高級：流利運用級。

2.改革教學方法

筆者以2014、2015年的本科一年級學生為實驗對象，在兩個學年四個學期的教學中進行了教學改革探索。具體操作如下：

（1）修改原有教學大綱，根據教學目標，結合can-do具體制定出適合本校學生的分級。教學目標在教學過程中成為一個可變的數據。學期開始時，以問卷調查的形式向學生公布，得到學生的反饋結果后在教學進程中隨時根據學生程度進行微調。學期末則重新發給學生，結合學生自評結果和教師考評，考察教學目標的完成度。

（2）變革摸索適應目標教學的授課方法。教學開始時，教師參考本學期的教學目標，設計教學內容，根據具體場景布置預習和復習作業，要求學習者自主完成相關的資料收集整理。在課堂上安排小組討論和辯論，實際操練產出（讀、寫）和交流，給學生充分表達自己主張和意見的機會。

（3）開發和確立課堂教學中學習者的自我評估。學習者對自己的學習態度、計劃和方法、習慣、課題完成情況進行自我檢查、監督和評價。

（4）開發更加具體的教師評估標準。利用此標準對學生的學習成果進行多方面的評估。教學過程中的各個評價結果對期末的最終評估產生一定影響。

（5）建立學習檔案，將每學期的學生問卷調查、課堂測試、作文及考卷情況匯總成文件夾，記錄學生整體學習情況。

經過兩年的教學實踐，可以看到通過引入目標導向評價體系和多樣化的教授方法，更大程度地發揮了學生的主動性。學生在教學活動中不僅是參與者，也成為了主導者。在確定教學目標后，絕大多數學生都能有意識地朝著目標推進學習，完成了更加自律的學習。問卷調查和學生自評表可以幫助教師更深入地了解學生的需要和能力。靈活的教學目標能顧及各種層次的學生，及時的反饋也可以促使教師在授課過程中不斷反思改良。“教”與“學”得到了進一步的互動，教學工作不單注重結果，也更加重視教學過程以及在教學過程中得到鍛煉的交際能力。

參考文獻：

[1]《JF日本語教育スタンダード2010》獨立行政法人國際交流基金，2010，埼玉

[2]村上京子（2008），《日本語學習者の能力記述によるレベル表示》[J].《名古屋大學留學生センター紀要》，第6號：49-60