優(yōu)化課堂提問，助力學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

沈娟 劉金

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，有效的課堂提問有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文從課堂提問的類型出發(fā)，分析了課堂提問存在的一些問題，并從課堂追問、合理提出開放性問題、預(yù)留思考的空間三個方面優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 優(yōu)化 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0110-01

課堂提問是教師和學(xué)生溝通的重要方式之一，有效的提問，就是讓學(xué)生以問題為中心，圍繞問題的解決促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高及思維品質(zhì)的發(fā)展。有效地提問是學(xué)生思維形成過程的催化劑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和思考。課堂提問的類型有很多，包括顯性問題、隱性問題、超越文章的問題等，教師要將其熟練的應(yīng)用到教學(xué)中。

一、課堂提問現(xiàn)狀

從課堂提問是否有利于塑造學(xué)生思維品質(zhì)的角度而言，當(dāng)前英語課堂中存在的問題有以下幾個方面：

1.Yes/No 問題、選擇性問題、Wh？鄄較多而Why/How問題較少。教師通過課堂提問，以問題為指引來組織和調(diào)控課堂，如果問題過于簡單，學(xué)生不用任何思考就能直接回答，顯然這些都是低層次的思維過程，學(xué)生直接陳述回憶的知識，學(xué)生在這種水平上是一種機械記憶、簡單轉(zhuǎn)化和初步運用，不利于培養(yǎng)深層次的思維能力。

2.封閉性問題較多，學(xué)生缺乏思考的空間。封閉性問題側(cè)重語言表達(dá)的形式，關(guān)注學(xué)生對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握，但其往往僅涉及記憶、運用等“低階思維”。

3.學(xué)生思考的空間不足。學(xué)生是課堂的主體，教師的作用就是運用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里的進(jìn)行深入思考從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。在課堂提問時，如果學(xué)生不能馬上作答，有些教師限于時間限制，就會直接給出答案。學(xué)生只是被動地接收，未有充足的思考的空間。沒有經(jīng)過學(xué)生思考的答案，反映不出學(xué)生的真實的理解程度。

二、優(yōu)化課堂提問助力思維品質(zhì)提升

1.追問中促思維

不會教的老師追求學(xué)生的脫口而出，會教的老師追求學(xué)生的思維價值。教師不能僅僅追求教給學(xué)生多少知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維水平的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。教師不能僅近滿足于學(xué)生能迅速地回答一些簡單的問題，須不斷追問激活學(xué)生的思維，當(dāng)然這些問題都要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教師追問的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋答案，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)所必須的。如在學(xué)習(xí)假期計劃這一主題時，教師提問：Where are you going in your summer holiday？ 學(xué)生運用所學(xué)句型回答：I am going to Beijing. 教師可以接著提問：Why are you going to Beijing？ How are you going to Beijing？ Why？ 此類問題屬于高水平的認(rèn)知問題。

2.合理提出開放性問題

開放性問題能夠避免學(xué)生的思維停留于表層，學(xué)生要運用想象力和判斷分析力給出創(chuàng)造性地答案進(jìn)而幫助學(xué)生將思維推向高階階段。這種問題屬于高認(rèn)知水平的問題，用于考察學(xué)生的抽象思維能力，并且往往能在學(xué)生的內(nèi)心引發(fā)新知識，要求學(xué)生弄清各種觀念的層次，并且弄清各種觀念之間的聯(lián)系。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP小學(xué)英語五上Unit6 Work quietly Part A Lets learn關(guān)于教室里的一些規(guī)章制度，如Keep your desk clean， Talk quietly.學(xué)習(xí)完這些詞組之后，學(xué)生已經(jīng)有了一些關(guān)于規(guī)章制度的知識儲備。We should/shouldnt…這樣的開放性設(shè)置的問題又給學(xué)生足夠的思考的空間，學(xué)生可以集思廣益，小組合作，共同制定班級準(zhǔn)則。這個過程中學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性就能很好地得到體現(xiàn)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高有助于個體更為準(zhǔn)確地認(rèn)識現(xiàn)象，更為快速地提出解決問題的方案。

3.預(yù)留思考的空間

教師提出一個問題時不要急于尋找問題的答案，要預(yù)留足夠的思考的空間。提問等待是很重要的，這既是對學(xué)生習(xí)慣的一種培養(yǎng)，也是學(xué)生思維的過程。有些話題適合學(xué)生獨立思考，有些話題更適合小組合作進(jìn)行討論，從而使得參與度更廣、信息量更大。學(xué)生可以將小組其他成員的信息和知識在經(jīng)過分析和批判性思維的作用后，與自己的知識、技能和經(jīng)驗有效聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的建構(gòu)，即自己的觀點。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期的工程。在日常教學(xué)中教師要注意課堂中的追問，合理地提出開放性問題并給予學(xué)生思考的空間，這些措施將有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤：《英語教學(xué)策略論》，北京：外語教育與研究出版社，2012。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。