應(yīng)用型高等學(xué)校慕課課程的合理使用問題研究

齊黎麗 謝慧

【摘要】慕課，主要是一種利用短視頻來進(jìn)行教學(xué)的在線式學(xué)習(xí)，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。它有與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法完全不同的特點(diǎn)，對(duì)高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文主要分析研究慕課在應(yīng)用型高等學(xué)校合理使用的問題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等學(xué)校 慕課 使用研究

【基金項(xiàng)目】1.黑河學(xué)院2017年高等教育教學(xué)改革校級(jí)項(xiàng)目“基于‘在線開放課程（MOOC）視角下應(yīng)用型高校混合式教學(xué)模式改革研究”的部分成果（項(xiàng)目編號(hào)：xjg1709）；2.黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目：黑龍江省應(yīng)用型本科高校深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐研究的部分成果（GBB1318084）。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0022-02

慕課，最早出現(xiàn)在2008年，是一種大規(guī)模開放式在線課程。與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課無論在傳播內(nèi)容、渠道，還是在受眾體驗(yàn)等方面均具有傳統(tǒng)教育傳播無可比擬的優(yōu)勢(shì)，為師生的教與學(xué)都提供了新的契機(jī)，也給我國高校傳統(tǒng)教育模式改革帶來了新的機(jī)遇。

一、應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的原因

首先，慕課可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，多個(gè)高校可以形成一個(gè)合作的教學(xué)模式，將一些教學(xué)資源利用平臺(tái)進(jìn)行分享，學(xué)生到慕課平臺(tái)上去學(xué)習(xí)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又減輕了教學(xué)壓力。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有效利用，自主安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一般情況下，慕課平臺(tái)上一節(jié)課是20～30分鐘，時(shí)間控制的剛剛好，正是可以集中精力的時(shí)間段，能夠有效集中學(xué)生的注意力，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，快速消化所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的興趣，以一種積極的態(tài)度去面對(duì)課堂。另外，慕課平臺(tái)下方有一個(gè)學(xué)習(xí)交流區(qū)，學(xué)生可以在那個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問，與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流與討論，拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

最后，促進(jìn)教學(xué)資源重新分化組合。慕課是一種移動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間空間不受限制，只要手中有工具，就可以利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就促使教學(xué)資源能夠得到一個(gè)有效利用。另外慕課平臺(tái)是將知識(shí)體系完整性表達(dá)出來的同時(shí)又通過動(dòng)畫、聲音等多種信息媒體來呈現(xiàn)教學(xué)資源，是對(duì)教學(xué)資源的一個(gè)有效利用，無論是教師還是學(xué)生都可以利用這個(gè)平臺(tái)來完善自我，調(diào)節(jié)自我。

二、應(yīng)用型高校合理使用慕課的措施

（一）精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型高校其實(shí)在人才培養(yǎng)的時(shí)候就有一個(gè)清晰的規(guī)劃，而慕課是一種可以根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)的模式，是一種分層學(xué)習(xí)的模式，有效針對(duì)各個(gè)高校各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行，所以學(xué)習(xí)和使用慕課能夠幫助高校完成精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，高校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮慕課的作用，與傳統(tǒng)的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將慕課作為教育發(fā)展的動(dòng)力來推動(dòng)高校教育的進(jìn)展。

（二）立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際

合理使用慕課要立足于高校發(fā)展的實(shí)際情況，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排來進(jìn)行工作。高校發(fā)展的情況是不同的，所以多個(gè)高校之間的慕課安排也是不一樣的，慕課還可以促進(jìn)各大高校之間的合作，重點(diǎn)高校可以利用這個(gè)平臺(tái)將優(yōu)秀教師的課堂進(jìn)行分享，發(fā)揮出重點(diǎn)高校的資源優(yōu)勢(shì)，幫助普遍高校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶動(dòng)普通高校的建設(shè)。另外，高校還可以選擇利用慕課來宣傳本校的特色科目，而且慕課平臺(tái)上的重復(fù)課題，還能夠讓研究類似課題的教師可以看到對(duì)方的研究，有助于高校教師之間的課題交流。

（三）深化教學(xué)改革

慕課是一種新生的事物，但是慕課的發(fā)展并不意味著傳統(tǒng)的消亡。慕課是促進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)重要模式，高校真正的發(fā)展模式應(yīng)該是將慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，線上線下教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。應(yīng)用型高校培養(yǎng)偏向于應(yīng)用型的人才，所以高校注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作的培訓(xùn)和培養(yǎng)。大學(xué)課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)向交流學(xué)習(xí)，從原來的共性教學(xué)轉(zhuǎn)向因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革是促進(jìn)慕課合理使用的一個(gè)重要措施。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

慕課打破了時(shí)間空間的限制，實(shí)現(xiàn)了“移動(dòng)式”教學(xué)。但是在利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到慕課的課程的問題，課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是某些部分特色不夠鮮明、核心優(yōu)勢(shì)不夠突出的應(yīng)用型高校在慕課方面被一些同類高校的課程所取代。也正是因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)用型高校在合理使用慕課課程的時(shí)候，還要將精力放在慕課團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，要努力打造特色課程，充分挖掘課程背后的一些問題，深入挖掘研究課題，促進(jìn)高校的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮圖，王麗霞.應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)SWOT分析[J].大學(xué)教育，2017，（1）：22-24.