“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素及對策研究

梁曉倩 陳鶯

【摘要】“馬克思主義基本原理概論”是高校對學生進行思想政治教育的重要課程，在其教學過程中，由于受到教學組織和管理、教師教學方法、教師對內容的轉化等方面因素的影響，使得課程教學的整體性沒能得到有效的體現，會影響學生對馬克思主義基本原理和思想的整體性把握，不利于學生哲學思維的形成。所以，在實際的教學過程中，教師要注意提高教學的整體性。本文對“馬克思注意基本原理概論”課教學的整體性進行分析，并就影響其整體性教學的因素和解決對策進行探討。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理概論 教學 影響因素 對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0010-02

在“馬克思主義基本原理概論”教學中，要讓學生真正理解馬克思主義，教師就要從主義把握好教學的整體性。馬克思主義本身是一個完整的有機整體，如果教師在教學過程中只關注到某一部分的內容，就會導致學生的學習過于片面，不利于學生對馬克思主義進行深入的理解。

一、“馬克思主義基本原理概論”課的整體性

（一）內容的整體性

在“馬克思主義基本原理概論”的教學中，要堅持教學內容的整體性，就要求教師要深入的分析課程中涉及到的相關理論知識和觀點，對其中屬于、不屬于馬克思主義整體性的理論和觀點加以明確，并對其進行深入的研究。在教學過程中，不能盲目的認同或者否定馬克思主義，要始終堅持教學內容的整體性。比如，在馬克思主義理論中，最具普遍性的是列寧的論述，列寧認為馬克思主義最重要的組成部分包括三方面，一是哲學唯物主義，二是馬克思經濟理論，三是階級斗爭學說。列寧的這一認識頗受學界的認可，其影響范圍和程度都是最大的。所以，其影響著馬克思主義結構的劃分。但是，也有學者不認同列寧的觀點，其認為馬克思主義所包含的三部分理論一是哲學，二是政治經濟學，三是科學社會主義。實際上，這部分是馬克思主義的部分內容，也可以認為列寧告訴我們的是關于馬克思主義的幾個重要理論來源，但沒有對其作出具體的界定，并不意味著馬克思的內容只局限于這三方面，其還設計到歷史學、人類學等豐富的內容。所以，在理解馬克思主義理論的相關內容時，教師要引導學生從歷史的角度去分析，從辯證的角度去全面的理解。

（二）結構的整體性

“馬克思主義基本原理概論”從“世界的物質性及其發展規律”、“認識的本質及其發展規律”講解到“人類社會及其發展規律”，再從資本主義講解到社會主義，最后過渡到“共產主義是人類最崇高的社會理想”，各個部分是統一的，整個結構具有整體性。比如，馬克思主義最重要的組成部分一是哲學，二是政治經濟學，三是科學社會主義，這三部分的內容與其他的理論組合起來，共同構成完整的馬克思主義。并且，馬克思主義的整體性還表現在這三部分是有機統一的。在現實中，馬克思主義的整體性曾遭到各種破壞，歸根結底就是因為在理解這三部分內容的過程中出現問題，人們將這三部分獨立開來，認為馬克思主義不具有整體性。所以，在實際的教學過程中，教師必須要幫助學生理清這三者之間的關系，才能讓學生把握好馬克思主義結構的整體性。

（三）過程整體性

馬克思主義是處于發展中的，在對馬克思主義進行實踐的過程中，其不斷的發展和變化，且馬克思主義理論日漸豐富，使得其理論體系也得到不斷的發展和完善。所以，馬克思主義的整體性還體現在其發展過程，整個系統是歷史的、開放的。并且，對馬克思主義整體性的研究本身就是不斷認識馬克思主義的過程，研究者需要不斷的深入研究馬克思主義發展史，深化對其發展規律的認識，整個過程是動態的。比如，在認識和研究馬克思主義及其發展規律的過程中，一些與時代發展不符的馬克思主義觀點和思想會被淘汰，有的理論和觀點雖然與當時的時代發展相符，但卻無法適應新的變化，所以其會從馬克思主義整體中脫離出來。但是，在淘汰這些理論的過程中并沒有影響到馬克思主義內容和結構的整體性。相反，內容和結構整體性的生命力和凝聚力都有所增強。并且，隨著這個過程的進行，馬克思主義的整體性得到進一步的完善。

二、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素

（一）課程的教學組織和管理

在“馬克思主義基本原理概論”課教學中，其教學組織和管理是影響教學整體性的重要因素。比如，學校會安排一名教師完成整本教材內容的教學，雖然能夠將教師的自主性發揮出來，保證教師能夠詳細的講解重點知識。但是，教學內容的完整性卻得不到保障。大部分高校安排的“馬克思主義基本原理概論”課教師，都具備相應的學習背景。然而，具備馬克思主義哲學專業背景的教師在講解到經濟學內容時一筆帶過；具備馬克思主義政治經濟學專業背景的教師卻不重視馬克思主義哲學的講解。在這樣的情況下，學生會受到教師的影響，學習到的馬克思主義內容就會不完整。

（二）內容的整體性轉化

在實際的教學過程中，有些內容及抽象，要求教師對其進行整體性轉化，以降低學生的理解難度。但是，在實際的轉化過程中，由于教師對內容的整體性轉化不足，所以會影響整體教學的有效性。比如，在講解到馬克思主義唯物史觀、剩余價值時，學生可能會產生疑問，認為馬克思主義研究的領域不局限于哲學世界觀，還要對資本主義經濟的發展現實進行深入的分析。在“馬克思主義基本原理概論”的教材中，并未對此問題進行專門的講解。如果教師在教學過程中不能將此問題進行整體性轉化，將哲學與經濟學有機的聯系起來，就會使學生的疑問得不到有效的解決，進而影響到學生的學習效率，不利于學生深入的理解馬克思主義及其整體性。

（三）教師的教學方法

教師在“馬克思主義基本原理概論”課程的教學中發揮著重要的作用，要讓學生深刻的理解馬克思主義的整體性，就需要使學生掌握各基本原理之間存在的邏輯關系，而這與教師的教學方法和能力有關。各基本原理是學習馬克思主義的基礎，如果學生對原理都理解不清楚，那就談不上理解馬克思主義的整體性。但是，在實際的教學過程中，受各種因素的影響，教師無法做到課程的整體性教學。比如，高校安排的這門課程教學課時只有30多個，基本只夠教師講解完馬克思主義基本原理，所以教師在上課的時候還會采取略講的方式，才能基本完成教材內容的講解，沒有多余的時間去關注教學的整體性。

三、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學對策

（一）教師應對馬克思主義進行整體性學習

要實現“馬克思主義基本原理概論”的整體性教學，首先要求教師對馬克思主義有系統性的學習。只有教師對其進行整體性學習，才可能在實際的教學過程中關注到教學的整體性。比如，學校要加強對“馬克思主義基本原理概論”課程教師的培訓，使其能夠從整體上把握馬克思主義各基本原理、理論、觀點之間的邏輯關系。鼓勵教師多參加不同層次的與課程有關的培訓、研討會、交流會等，為教師創造外出考察學習的機會，使其能夠掌握最新的學科前沿動態。同時，在教師的教學過程中，學校可以邀請其他高校的名師到校進行觀摩教學，并與教師進行交流溝通，通過相互借鑒和學習，強化教師的整體性教學意識，提高教師的整體性教學能力。

（二）以整體性教學為主題開展教研活動

教師在對馬克思主義理論體系整體性進行研究的過程中，不僅要把握教材中每個部分之間的邏輯關系，還要從教材體系轉化到教學體系，使學生能夠學習到系統性的馬克思主義理論，實現課程的整體性教學。所以，高校的“馬克思主義基本原理概論”教師，要圍繞著“整體性教學”積極的開展不同形式的教研活動，以提高教師的教學水平。比如，學校可以組織教師對馬克思主義的內容進行研究，理清每部分內容之間的關聯性，把握各部分內容之間的關聯性。如“物質世界”與“事物的普遍聯系”之間的關系，“認識的本質”與“認識本質的發展規律”之間的關系等。通過對馬克思主義內容進行研究，使教師尋求最適合的教學方案，既能在教學過程中把握住其整體性，又能幫助學生更加深刻的理解馬克思主義的內容，從而實現課堂的高效教學。

（三）靈活的采用不同的整體性教學方法

“馬克思主義基本原理概論”具有抽象性特點，要讓學生真正理解抽象性的理論知識并不容易。所以，在實際的教學過程中，教師要根據教學內容、學生的學情，以及自身的教學風格，靈活地選用不同整體性教學方法教學，使學生能夠從整體上去把握馬克思主義。比如，在“實踐是認識的基礎”的教學中，教師可采用灌輸與互動相結合的教學方式，先為學生進行理論知識的分析和講解，再讓學生分小組結合自身的生活、學習經驗，對“實踐是認識的基礎”進行討論，這樣有助于將抽象的知識形象化、具體化。同時，教師在對理論進行講解的時候，可以結合實際的案例，采用案例教學與邏輯分析相結合的方式，強化學生對理論知識的理解，使整個教學過程和教學內容能夠連貫起來，實現“馬克思主義原理概論”的整體性教學。

四、結束語

綜上所述，馬克思主義在內容、結構和過程上都具有整體性，在對“馬克思主義基本原理概論”課進行教學的過程中，教師要注意把握好教學的整體性。所以，教師應對馬克思主義進行整體性學習，學校應以整體性教學為主題開展教研活動，教師在實際教學過程中則要靈活的采用不同的整體性教學方法，以確保教學的整體性。

參考文獻：

[1]陳利.高校“馬克思主義基本原理概論”課程案例教學探索[J].教育現代化，2017，（32）：95-96.

[2]夏巍.“馬克思主義基本原理概論”課教學與“明道信道”[J].思想政治教育研究，2018，（1）：74-76.

作者簡介：

梁曉倩（1988年1月-），女，河北人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：民族國家理論。

陳鶯（1976年2 月-），女，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：社會哲學與社會發展理論。