淺析核心素養(yǎng)下低年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

摘 要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生從接觸數(shù)字開始，了解簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算方法，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課改以后，大眾對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的要求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原有的提高學(xué)生計(jì)算成績(jī)轉(zhuǎn)為結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，這就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，合理布置教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。本文從自身教學(xué)出發(fā)，就核心素養(yǎng)下低年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出自己的策略，供廣大同行借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；計(jì)算能力；培養(yǎng)策略；能力提升

仔細(xì)研究現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，教師能夠發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是計(jì)算學(xué)習(xí)，包括加減乘除的計(jì)算、混合運(yùn)算、利用運(yùn)算解決有關(guān)的問題等。這些內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生了解簡(jiǎn)單計(jì)算方法，鍛煉學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)由于教學(xué)方法失當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)誤，導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)的效率并不高，學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣不高。因此，結(jié)合新課改要求，在核心素養(yǎng)理論的支持下，教師也要嘗試轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，通過自主學(xué)習(xí)、計(jì)算游戲的方式將枯燥的計(jì)算以趣味化的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生感受計(jì)算學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力。

一、 通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字感知能力

學(xué)生的數(shù)字感知能力是學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)題目都會(huì)通過文字的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生需要通過閱讀文字發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，找出已知條件和未知條件，通過準(zhǔn)確地計(jì)算得出有關(guān)的答案。但低年級(jí)學(xué)生的理解能力正處于發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知較差，部分學(xué)生即便認(rèn)真閱讀了文字材料，也不知道其中有哪些數(shù)字，更不知道數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)。想有效的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師首先要促進(jìn)學(xué)生數(shù)字感知能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)下，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲感受數(shù)字，從而更好地理解數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)的計(jì)算法則計(jì)算出正確的答案。

例如，我在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里面部分學(xué)生對(duì)什么情況應(yīng)當(dāng)用加法，什么情況應(yīng)當(dāng)用減法不是很清楚，針對(duì)這一問題，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲。兩人一組，每人隨機(jī)從所擁有的五根小棒中取出幾根小棒放到桌子前面的小盒子里面，并說說放一次后小盒子里有多少根小棒。隨后，我會(huì)每組隨機(jī)選擇幾根小棒放入盒子中，并要求一名學(xué)生從中隨機(jī)取出幾根小棒，而另一名學(xué)生則需要說出盒子中剩余小棒的個(gè)數(shù)。通過這種游戲，我將原本抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可見的小棒，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒；其次，這也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力有了明顯的提升，也逐漸學(xué)會(huì)使用正確的計(jì)算符號(hào)。

二、 以自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生針對(duì)性開展計(jì)算訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心能力的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了其后續(xù)的學(xué)習(xí)自覺性，自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，在離開教師的安排以后也會(huì)主動(dòng)地對(duì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一般這種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，與教師的互動(dòng)交流較多；而自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則較為被動(dòng)，需要教師不斷地督促才可以進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。結(jié)合新課改要求，教師必須注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生可以針對(duì)的自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展計(jì)算訓(xùn)練，在原有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。

例如，我在給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)就是安排學(xué)生完成大量的計(jì)算訓(xùn)練，這種模式下，學(xué)生很容易對(duì)計(jì)算產(chǎn)生畏懼情緒，出于應(yīng)付心理完成教師布置的任務(wù)，而實(shí)際的計(jì)算能力并沒有得到有效地提高。因此，我在進(jìn)行這一訓(xùn)練時(shí)嘗試采用學(xué)生自主訓(xùn)練方式進(jìn)行。每周一我會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過小測(cè)驗(yàn)了解自己不熟練的內(nèi)容，接下來的一周，學(xué)生每天需要針對(duì)自己不會(huì)的計(jì)算類型進(jìn)行十道題的訓(xùn)練。每天的任務(wù)教務(wù)較少，有效地避免了學(xué)生的抵觸情緒，而針對(duì)性的訓(xùn)練也幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的提高，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

三、 結(jié)合生活化實(shí)例促進(jìn)學(xué)生解題能力發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一就是利用理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。而低年級(jí)計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是日常生活中最常接觸到的知識(shí)點(diǎn)之一。但教師在教學(xué)時(shí)并沒有有效利用這一特點(diǎn)，整體教學(xué)較為理論化，教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活化的實(shí)例開展理論教學(xué)，幫助學(xué)生了解計(jì)算在生活中的作用，既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)會(huì)有意的將枯燥的數(shù)學(xué)題目改變?yōu)閷W(xué)生生活中常見的事情，如題目“8-3=”，我以這樣的形式展現(xiàn)：老師上周買了八個(gè)蘋果，到今天早上一共吃了三個(gè)，請(qǐng)問還剩下多少個(gè)蘋果呢？這個(gè)事情學(xué)生在自己的日常生活中也會(huì)遇到，通過構(gòu)建這種生活化的情景使得學(xué)生可以了解到自己在遇到這個(gè)問題時(shí)可以如何解決，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下低年級(jí)計(jì)算能力的培養(yǎng)需要教師從自身教學(xué)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以自主學(xué)習(xí)、教學(xué)游戲等方式幫助學(xué)生感受數(shù)字，了解如何正確選擇計(jì)算方式，結(jié)合生活化實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海珊.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（63）.

[2]任荔.談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（15）.

作者簡(jiǎn)介：

李雅娜，福建省南安市，南安市洪瀨中心小學(xué)。