教學角色扮演法在骨關(guān)節(jié)?？婆R床帶教中的應用

周靜

【摘 要】目的：骨關(guān)節(jié)臨床護理專業(yè)的實習生通過接受教學角色扮演的教學方式進行學習，同時觀察該種方式給實習生帶來的改變。方法：采用對照教學的方式選取分組，即首先選取本年度在我院進行骨關(guān)節(jié)臨床實習的人員38名，第一組為常規(guī)組，對19名實習生進行正常的骨關(guān)節(jié)臨床帶教，而第二組為置換組，即對剩余的19名實習生采取角色扮演的教學方法對其進行培訓。在這個過程中，比較兩組實習生的總體能力，如對骨關(guān)節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度、學員自身的評分等。同時采用統(tǒng)計學方法即軟件SPSS 22.0并判斷P的值，當 P<0.05的時候，統(tǒng)計結(jié)果為合理的。結(jié)果：對骨關(guān)節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度這項指標來說，常規(guī)組的評分為（83.6±3.5），而置換組的評分則明顯高于常規(guī)組為（96.6±3.8）;對于帶教老師對實習生的滿意程度這一指標的評分，常規(guī)組的培訓老師對學生的滿意度為85%，而置換組的培訓老師則對所帶教學生滿意度高達98%;對于學生自身評價這一項指標，常規(guī)組學生自我評價較置換組學生自身評價相對較低，常規(guī)組學生分數(shù)為（81.6±3.3），而置換組學生自身評分為（97.3±3.6）。討論：經(jīng)過角色扮演教學后的骨關(guān)節(jié)臨床的實習生平均水準明顯高于常規(guī)組的學員，他們具備更強的知識儲備、臨床護理能力與患者的溝通能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)，實習生應更加關(guān)注該種方法帶來的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】骨關(guān)節(jié)?？?角色扮演;臨床帶教

【中圖分類號】R424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2018）03--01

前言：在如今醫(yī)療條件如日中天的時代，醫(yī)院對于醫(yī)護人員自身素養(yǎng)的要求越來越高，醫(yī)護工作者既需掌握所在領(lǐng)域的理論知識，又需要有很好的實際操作能力。本文對骨關(guān)節(jié)專科的實習生進行角色扮演的教學方法來檢測實習生能力的提升情況。選取本年度在我院進行骨關(guān)節(jié)臨床實習的人員38名，分為常規(guī)組和置換組，區(qū)別是置換組采取角色扮演式教學方法對實習生進行教學。

1 一般資料及方法

1.1 一般資料

選取本年度在我院進行骨關(guān)節(jié)臨床實習的人員38名，隨機分為兩組，但要保證兩組實習生的基本素養(yǎng)差別不大。第一組為常規(guī)組，人數(shù)為19人。同樣，置換組人數(shù)為19人。

1.2 研究方法

采取對照的方式將實習生分為常規(guī)組和置換組，對常規(guī)組的實習生采取正常的護理教學，而置換組的角色扮演教學方式則要求實習生參與到真正骨關(guān)節(jié)手術(shù)后的護理中，實習生要對培訓老師講解的知識做好筆記，然后實習生發(fā)表自己的見解，以及為接下來要進行的護理給出自己的方案。對于實操方面，實習生要掌握護理骨科病人的基本要點，做好基礎(chǔ)的護理工作，為了幫助患者更加快速的痊愈，要保證他們的心情舒暢和情緒平和，實習生應多與患者進行交流，時刻關(guān)注他們的不適，并做到及時向主治醫(yī)師匯報病人情況，并向患者進行康復訓練的指導，如合理的飲食和如何預防并發(fā)癥等等?；颊咴趯嵙暽木淖o理以及心理疏導后才能更好的康復。在實習后要書寫實習報告，包括自己在護理過程中有何不足及如何改進等。

1.3 治療效果評定

在實習結(jié)束后，比較兩組實習生的總體學習能力，如對骨關(guān)節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度、患者的配合程度、培訓老師對實習生的滿意程度以及學生自身的評分。骨關(guān)節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度總分為100分，分值高低體現(xiàn)整體水平的高低?；颊叩呐浜铣潭确譃樗膫€等級：非常配合、配合、不配合和非常不配合。培訓老師對實習生的滿意程度也分為四個等級：非常滿意、滿意、不滿意及非常不滿意?；颊叩呐浜铣潭?、培訓老師對實習生的滿意程度兩項指標的總分也為100分，按照比例分別進行打分。學生自身的評分總分也為100，代表學生學習水平及與患者的溝通情況。

1.4 統(tǒng)計學方法

主要應用分析的軟件SPSS 22.0，它是進行統(tǒng)計分析的最精準的方法。用（）表示計數(shù)資料，χ2檢驗計數(shù)資料，通過T檢驗對研究中的數(shù)據(jù)進行檢驗，P<0.05時，統(tǒng)計結(jié)果為合理的。

2 結(jié)果

通過對兩組實習生的總體學習能力的比較，可以發(fā)現(xiàn)，對骨關(guān)節(jié)臨床醫(yī)學知識的掌握程度這項指標來說，常規(guī)組的評分明顯低于置換組的評分，兩組的差異很明顯，即具有統(tǒng)計學意義。對于患者的配合程度這一指標而言，首先選取兩組的臨床患者60名，并對兩組實習生進行打分，結(jié)果置換組患者的配合程度更好為98%，同時對他們的服務質(zhì)量也更加認可。而常規(guī)組患者的配合度為87%，低于置換組。對于培訓老師對實習生的滿意程度，置換組培訓老師的對本組學生的整體水平表示極為認可，滿意度高達98%，而常規(guī)組的培訓老師的滿意度相對于置換組偏低，兩組的差異很明顯。對于學生自身而言，置換組的學生表示學到了更多的理論知識與實操能力，對他們今后的職業(yè)生涯有著很重要的意義，所以他們對自己的評分也相對較高。差異具有統(tǒng)計學意義。

3 討論

由于以往護理教學方式的單一，實習學生不能很好的掌握基本的理論知識，實際操作能力更是備受質(zhì)疑。角色扮演這一較為新穎的方式將實習學生由被動變?yōu)橹鲃樱梢猿浞职l(fā)揮他們自身的潛質(zhì)和主觀能動性。在整個實驗過程中，要求置換組學員參與到真正骨關(guān)節(jié)手術(shù)后的護理中，并對病例進行剖析，以及為接下來要進行的護理給出自己的方案。在進行對照實驗之后可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過角色扮演教學后的骨關(guān)節(jié)臨床的實習生平均水準明顯高于常規(guī)組的學員，兩組的差異十分顯著，具有統(tǒng)計學意義。置換組的學員們具備更強的知識儲備、臨床護理、與患者的溝通能力以及較高的專業(yè)素養(yǎng)，因而，該種方法應更加需要醫(yī)護工作者關(guān)注并加以推廣。

參考文獻

馬文華，王慧玲，朱迎春，張海燕，林秀芝，南桂英. 角色扮演法在《護理學基礎(chǔ)》實踐教學中的應用[J]. 現(xiàn)代臨床護理，2008（02）：50-51+9.

李媛，宋烽，宋秀棉. 角色扮演法在手術(shù)室護理教學實踐中的應用與效果[J]. 護理管理雜志，2008（06）：33-34.

王新霞，王國美. 角色扮演法在臨床教學中的應用[J]. 中華護理雜志，2003（10）：74-75.

劉鴻業(yè). 角色扮演法在外科護理學教學中的應用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：56-57.