小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

摘 要：寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，其也是最令廣大語文教師頭疼的問題。在語文教學(xué)活動開展中，學(xué)生的寫作水平在一定程度上被當作是語文教學(xué)質(zhì)量的評價標準之一。那么，我們要如何有效地開展寫作教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略；仿寫；說寫結(jié)合

就當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題。在教學(xué)層面，教師對寫作形式給予了重視，忽視了學(xué)生的寫作體驗；對寫作技巧給予了重視，忽視了寫作情趣。在學(xué)生層面，由于缺乏對學(xué)生的細致觀察和體驗，其在寫作的時候往往是絞盡腦汁也無法將自己的感受、體會等流暢地表露出來。針對這些情況，我在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，一般會利用以下策略對學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)。

一、 仿寫入手，激發(fā)興趣

寫作不僅是廣大語文教師最為頭疼的問題，也是學(xué)生較為頭疼的問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，大部分教師會直接將某一文體的寫作方法、技巧等展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生按此書寫文章。在有限的寫作認知能力和寫作素材的積累下，學(xué)生自然無法對這些方法、技巧等進行靈活的運用，久而久之在寫作困擾下對其喪失了興趣。創(chuàng)作起始于模仿。對此，我在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，往往會從仿寫入手，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地模仿中積累素材、提煉自我感悟等，進而激發(fā)其寫作興趣。我一般會從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。

（一） 仿寫語句

教材是教師組織教育教學(xué)活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美且意蘊深刻的文章。對此，我在寫作教學(xué)活動開展中，往往會立足教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對其中所描繪的優(yōu)美的語句，或者發(fā)人深省的語句進行仿寫。以《梅花魂》該內(nèi)容教學(xué)為例，在讀到“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣……”這一句的時候，我引導(dǎo)學(xué)生立足其喜歡的一種植物，通過對這個植物的外在特點進行描繪來揭示其內(nèi)在的品質(zhì)。在這樣的仿寫中，學(xué)生可以將梅花的精神移植到其他植物身上，巧妙地對松柏、夾竹桃等具有頑強生命力的植物進行描繪，并贊頌其精神品質(zhì)。同時還可以加深學(xué)生對所閱讀文本內(nèi)容的理解，一舉多得。

（二） 仿寫技巧

在仿寫活動開展中，最能體現(xiàn)仿寫作用的當屬對他人表達自身情感所使用的寫法進行模仿。仿寫活動的開展沒有一個固定的模式，教師可以從一個詞語、一個句子等入手引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，在模仿的過程中探析作者所使用的方法，進而對這些方法加以模仿。以《美麗的小興安嶺》該內(nèi)容教學(xué)為例，在這篇文章中，作者用幾句話對小興安嶺早晨的薄霧、陽光和鮮花進行了描繪，充分地展現(xiàn)了小興安嶺夏季美麗的風景，同時表露出了自己對小興安嶺的熱愛與贊美之情。對此，在教學(xué)活動開展中，我先引導(dǎo)學(xué)生對這段話中所描繪的景物進行分析，分析這些景物之間有何聯(lián)系，作者描繪這些景物是在寄予什么樣的情感等。然后，我則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者描繪景物的方法，對校園中的自然景色進行觀察，將自己觀察之后的感悟以同樣的方法展現(xiàn)出來，按照這篇文章中的并列結(jié)構(gòu)寫以《校園風景》為主題的文章。

二、 讀寫并進，打牢基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的個性發(fā)展給予充分的尊重，鼓勵學(xué)生自由表達，自由創(chuàng)造性地表達，將自己最為真實的感受清晰地表露出來，以此使其享受到表達的樂趣。我在語文寫作教學(xué)活動開展中，往往將說作為學(xué)生寫的基礎(chǔ)。因為通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對某一主題或某一話題有自己的觀點之后，其有很多話要說，且說出來的內(nèi)容是五花八門的。對此，我會先引導(dǎo)其在說中發(fā)散思維，然后將其說的內(nèi)容整理、歸納，寫出來。比如，在剛剛過完十月一，相信很多學(xué)生都利用這個小假期開展了不同的活動。對此，我在假期后的第一節(jié)課，就以聊天的方式與學(xué)生就其假期活動進行了交流，在交流的過程中，有的學(xué)生將自己每天的生活經(jīng)歷進行了一一描述；有的學(xué)生則將自己記憶深刻的一兩件小事進行了描述。學(xué)生在暢所欲言構(gòu)建了積極的課堂氛圍，而且其思維也被打開了。對此，我組織學(xué)生再次進行“紙上聊天”活動，任意地選取自己七天假期中某一天所經(jīng)歷的一件小事來進行書寫。想到什么就可以寫什么，想怎么寫就怎么寫。但要寫真話、實話。在這樣的說寫結(jié)合下，學(xué)生可以將生活經(jīng)驗自然而然地引入其中，在豐富的寫作素材的支持下，其自然有東西可寫，且能寫真，不再是假大空的流水賬。

三、 讀寫結(jié)合，掌握方法

中國語文學(xué)科心理學(xué)系統(tǒng)研究的開創(chuàng)者朱作仁先生曾經(jīng)說過，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。對此，在寫作教學(xué)活動開展中，我們需要將閱讀納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累寫作素材、寫作方法等。我一般會借助以下方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

首先，在閱讀中加深學(xué)生的理解。在閱讀教學(xué)活動開展中，我會引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行反復(fù)的閱讀，在文字分析的過程中感知作者蘊含其中的思想情感，如此對其寫作大有裨益。以《圓明園的毀滅》該內(nèi)容教學(xué)為例，閱讀教學(xué)活動開展之初，我并沒有向?qū)W生提出任何問題，而是引導(dǎo)其一遍又一遍地閱讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說其讀后的感受。這與傳統(tǒng)的課堂提問方式相比，不僅可以使學(xué)生更容易接受，還可以使學(xué)生在讀中拓展思維的空間。結(jié)合學(xué)生的閱讀感受，我引導(dǎo)其帶著對八國聯(lián)軍的痛恨再次朗讀文本，在讀的過程中自由想象當時的畫面，以此感知作者蘊含其中的情感。

其次，則是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮想象力。無想象力不作文。想象力的發(fā)展可以開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的寫作思路，有利于其寫作能力的提升。對此，我在閱讀教學(xué)開展中，往往會立足教材中所展現(xiàn)的插畫引導(dǎo)學(xué)生自由想象，自主地將畫面中所展現(xiàn)的情境描繪出來。以《詹天佑》該內(nèi)容教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，對其中的峭壁進行想象描繪，借此感知詹天佑勘測鐵路的艱辛。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動開展中，教師要采取多樣化的方法，如仿寫、說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合等來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生在各項活動參與中積累語言素材、掌握寫作方法等，促進其寫作能力的提升。

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作者簡介：

許幼梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)。