淺析作文教學三步曲

摘 要：語文教學旨在培養學生的聽說讀寫能力。“寫”是重要的語文能力。如何通過作文教學提高學生的寫作水平？可嘗試三步走：一是鋪墊準備積素材；二是研讀例文明寫法；三是寫評改謄合規矩。

關鍵詞：作文教學；素材；寫法；規矩

語文教學旨在培養學生的聽說讀寫能力。“寫”是重要的語文能力。如何通過作文教學提高學生的寫作水平？可嘗試三步走：一是鋪墊準備積素材；二是研讀例文明寫法；三是寫評改謄合規矩。

一、 鋪墊準備積素材

在日常作文教學中我發現：學生不會寫作文的主要原因，是苦于沒有什么可寫，腦子里空空的。基于此，作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題。具體內容從哪里來？要靠平時多觀察體驗，取得直接經驗，也要靠平時多讀書看報，取得間接經驗。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，時時處處做個有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。讀書看報，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書看報，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識、陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。平時學生在觀察生活和大量閱讀中，勤于思考，有新的發現，有新的感受，產生一些值得告訴別人的想法，這些常常是作文的源頭活水。勤動筆及時記下自己的所得所感，既是積累材料的好方法，又可使寫作的能力得到鍛煉。在作文時我們可創設相似的情境，激活學生塵封于心中的記憶，促使他們迅速地把命題轉化為強烈的表述沖動，使其感到“如鯁在喉，不吐不快”。總之，作文教學應在學生課前對寫作材料有所儲備、對事物有所認識的基礎上開始。例如，為了讓學生寫好作文——你喜愛的一種植物，在一個春光爛漫的日子里，我組織學生來到村邊的楊樹林，讓學生仔細地看一看白楊樹，抱一抱樹干，摸一摸葉片，聞一聞樹香，切身感受一下歷經滄桑傲然挺立的大白楊。從中我提示學生：白楊樹的干、枝、葉是個什么樣，由此你想到了什么？如此觀察后，我再出示本次作文要求。學生一看，立刻就想到村邊熟悉的大白楊，都有說不盡的話，真是文如泉涌，一瀉千里。他們躍躍欲試，急于動筆。由此可見，只要學生掌握了豐富的材料，作文就不再是難事了。

二、 研讀例文明寫法

作文教學不僅要讓學生知道寫什么，還應讓學生學會怎樣寫，這就需要教師引導學生在斟酌例文中，領悟那些普遍的帶有規律性的表達技巧。古人主張作文要“先規矩而后巧”是很有道理的。這“規矩”就是為文的基本方法，小學作文尚在學文的起步階段，給以一定的方法指導是不可缺少的。學生只有掌握了這些根本性的常識、常規，他們的作文才能從“有格”走向“破格”，從模仿走向創新。蘇教版語文教材中的“習作”有一個明顯的特點，即在寫作前讓學生閱讀一篇例文，這篇例文來自同年級學生的習作，因而內容貼近學生生活，寫作方法切合實際，適合學生借鑒。比如蘇教版語文四（上）習作二，要求寫一寫自己的長處。我先讓學生自己讀題口頭作文。有的同學只是三言兩語地敘述了自己的優點，接著介紹自己的缺點。有的同學說的題目是《我的本領》，卻描述了自己與好朋友踢足球的情景，絲毫聽不出自己的球藝如何高超。總之，較多學生不會通過一兩個具體事例來表現自己的長處。于是我讓學生仔細閱讀例文《我真棒》，引導他們發現其中的奧秘：小作者通過自己把圓滾滾、滑溜溜的大西瓜搬回家的事情，真實地表現了自己“有力氣”，從而感悟用具體事例展示自己優點的寫法。后來我在批閱時，發現大多數學生的作文有了可喜的進步，他們有意識地盡力地用具體事例表現自己的優點。通過閱讀例文，學生領會了本次習作的要領，學到了如何觀察、分析事物，如何布局謀篇，如何刻畫人物，如何敘述事件等基本的表達要領。我們借助例文指導習作，重在學習例文的表現形式，力求把作文寫規范。

三、 寫評改謄合規矩

至此，可讓學生動筆試寫初稿。完成后再讓學生相互交流。教師應選擇有代表性的習作，圍繞本次習作要求和重點進行評議。我讓寫得優秀的學生朗讀自己的作文，并加以評析和贊揚。我們不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，我們要滿腔熱情地表揚鼓勵他們的點滴進步，這有利于保護學生作文的積極性和自信心。如在描寫人物時，學生只要能有意識地寫出人物說的話就值得稱贊，先不追求個性化的語言，一步步來，保持住興趣比什么都重要。再如寫讀后感，很多學生往往大篇幅敘述書中的內容，僅在結尾處有三言兩語的感想，這與讀后感的要求相差甚遠。但這幾句議論是他們發自內心的真實感受，閃耀著獨立思考的光芒。我都給予表揚，并指出：要能結合自己的實際生活談一談，認識會更深刻。這使同學們深受啟發，也讓朗讀者嘗到了成功的歡樂。

同學們還要注意常規要求：書寫工整，分段表述，行款正確，會用標點；然后讓學生帶著講評中的收獲，修改完善自己的作文；最后謄在習作本上。

參考文獻：

[1]周占江.談談改進作文教學的途徑和方法[J].學周刊，2016（23）.

[2]王惠芳.讓作文教學盡顯育人風采[J].科學咨詢（教育科研），2016（8）.

作者簡介：

劉福強，山東省膠州市，膠州市特殊教育中心。