小學語文古詩詞賞析教學策略探究

摘 要：古詩詞作為一種特殊的文體形式，不僅是小學語文課程教學中的重點內容，也是中華民族傳統文化的瑰寶，寄托著中華文明的情感。古詩詞內容豐富、情感細膩，具有漢語獨特的美妙意境與音韻之美，賞析教學應成為廣大小學語文教師的重要課題。基于此，筆者結合自身多年的教學實際，重點探究小學語文古詩詞賞析教學，并提出部分恰當策略。

關鍵詞：小學語文；古詩詞賞析；教學策略

在傳統的小學語文古詩詞教學中，教師只是要求學生死記硬背，對于賞析教學則是淺嘗輒止。在具體的教學實踐中，不少小學語文教師可以發現，引領學生賞析古詩詞可有效提升教學活動的藝術色彩，能夠將原本乏味枯燥的課堂教學變得生動活潑、生機盎然。而且古詩詞中蘊涵的深刻哲理還能夠感染小學生，起到陶冶情操、健全人格的作用。

一、 感知詩詞意思為基礎全面理解

在小學語文古詩詞教學活動中，要想實現更好的賞析效果，教師應以學生感知和理解詩詞意思為基礎，可從部分關鍵字詞著手，在掌握細節知識之后在全方位的理解詩詞整體意思，運用由點及面的教學策略。為此，小學語文教師可刻意引領學生自主探究與摸索古詩詞的意思，通過個人的努力去理解與掌握，運用這樣的學習方法，可在一定程度上加深對學習內容的印象，強化吸收效果和理解程度。同時，在賞析古詩詞時，了解古詩詞的意思是前提，只有在這樣的情況下，才能夠進行更好的賞析。

例如，在進行《回鄉偶書》這首古詩教學時，教師可先讓學生自己朗讀，并設計問題：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”描述了詩人怎樣的樣貌？是如何進行對比的？“兒童相見不相識，笑問客從何處來”描寫的是詩人回鄉之后，遇到了什么情形？自己是否能夠組織語言描述詩中的幾個細節？以這些問題為引導，幫助學生初步理解古詩意思。教師需讓小學生認識到一首詩是一個整體，在賞析過程中，應讓他們從宏觀角度對這首詩進行更加細致的分析和理解，從“離開、家鄉、回來、口音、改變”等細節，理解詩人久別家鄉后歸來的悲欣交集之情。

二、 深入探尋古詩詞中蘊涵的情感

作者在創作古詩詞時往往都是有感而發，特別是流傳千古的古詩詞，表達方式比較獨特、思想情感深刻，這些內容都十分值得探尋與賞析。在小學語文古詩詞教學過程中，教師需幫助學生理解與感知古詩詞中作者所表達的情感，通過情感對學生的心理和意識產生影響，促使他們形成健康的思想品質。古詩詞雖然言語簡潔，但是寥寥數筆就蘊涵著豐富的內容與情感，微言大義是對古詩詞的真實寫照。所以，小學語文教師在古詩詞鑒賞教學中，教師可從引領學生深入探尋古詩詞中蘊涵的情感著手。

比如，在學習白居易的《憶江南》時，教師可先將創作這首詞的創作背景告知學生：作者在青年時期，曾漫游江南、旅居蘇杭，對江南有著相當的了解，這是他回到洛陽后十余年，寫出這首佳作，回憶江南美景在他心目中留下的印象。然后讓學生賞析作者通過描寫江花和春水，襯以日出和春天的背景，顯得十分鮮艷奇麗，生動地描繪出江南春意盎然的大好景象，探尋出古詞所蘊含的情感：作者對江南春色美景的無限贊嘆與懷念。教師讓學生以情感為切入點賞析《憶江南》，根據所描繪的景物想象畫面，感受言語美感，培養他們欣賞美和鑒賞美的能力。

三、 重點賞析古詩詞中的名言名句

在古詩詞中流傳著大量的名言名句，在小學語文古詩詞賞析教學中，教師需可以將這些名言名句當作重點賞析內容，提高學生的文學素養，促進他們精神世界的構建，進一步提升其賞析古詩詞的熱情和動力。小學語文教師在引導學生賞析古詩詞中的名言名句時，應要求他們從不同角度思考問題，諸如作者運用的是哪種修辭手法？有什么深意？運用的是哪種寫作手法？有什么作用？作者想要表達什么思想？又是如何表達的？等等，這些問題能夠促使其更好地理解和賞析名言名句，進而更好地賞析古詩詞。

例如，在《泊船瓜洲》這首古詩賞析教學過程中，教師可讓學生對“春風又綠江南岸，明月何時照我還”進行著重賞析。重點討論“綠”字用得如何精妙與恰當，他們通過討論總結出：春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠遍了江河兩岸，到處是綠的，體味到作者用詞的巧妙，寄托了詩人浩蕩的情思，表達出希望早日辭官歸家的心愿。另外一個重點卻是“又”字，讓學生賞析這句詩中的“又”字是什么意思，有何深意？他們可得出結果：體現出作者渴望重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望，明白揭示出上句中提到的心愿，進而理解整首詩的內涵。

四、 總結

在小學語文古詩詞教學活動中，教師需認識到賞析教學的特殊意義和作用，引領學生仔細深究古詩詞所表達的深意。所以，小學語文教師在古詩詞鑒賞教學中，應不斷創新和優化教學策略，提高學生賞析古詩詞的能力。

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作者簡介：

祁彩霞，內蒙古自治區烏海市，內蒙古烏海市實驗學校。