幼兒園繪本教學策略與精神成長探究

摘 要：繪本教學作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒的個性化成長及認知發展過程中發揮著重要作用，輔之以生動形象的文字圖片受到了廣大教育者的關注。目前，幼兒園依然使用講授的方法開展繪本教學，難以促進幼兒認知能力、想象力、創造力發展。如，教學目標不科學、繪本選擇隨意度大、教學方法單一等問題都影響了幼兒繪本教學效果，難以健全幼兒的認知模式，促進幼兒精神成長。鑒于此，本文就如何發揮繪本教學的有效性促進幼兒精神成長展開詳細探討，并提出具體的應用策略，供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：幼兒；繪本教學；精神成長；問題研究

一、 幼兒繪本教學在促進幼兒精神成長的積極作用

繪本是以生動的文字、形象的圖片作為教學工具，是促進幼兒精神成長的重要啟蒙讀物。美國繪本作家威廉·湯姆斯認為：“繪本是一串美麗的珍珠項鏈，每一幅精彩的圖畫都是項鏈上精彩絕倫的珍珠，珍珠用線串聯起來產生了神奇的力量，缺少了任何一顆珍珠，項鏈都不再煥發色彩。”幼兒繪本是生動形象、充滿趣味的認知工具，用以幫助幼兒認知事物，提高學習能力。幼兒教育者認為：“圖畫是繪本的血肉，文字是繪本的骨骼，二者共同構成了繪本這個完整生命體，促進幼兒精神成長。”在幼兒教育中，繪本作為獨特的文字圖畫載體，能帶給幼兒思想啟蒙，促進幼兒精神成長，能使幼兒在繪本圖畫及文字認知過程中產生良好的情感體驗，精神視野得到發展。

二、 繪本教學促進幼兒精神成長存在的問題

（一） 課堂教學目標不科學

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教學目標是培養幼兒形成對生活中簡單標示物和文字符號的興趣；可利用圖書繪畫激發幼兒對書籍閱讀寫作的興趣，培養幼兒閱讀寫作技能。”從目前幼兒園繪本教學現狀來看，繪本的作用還沒有全面激發出來，無法有效促進幼兒精神成長，主要表現在教學目標所涵蓋知識內容過多，覆蓋范圍較寬廣，重視幼兒的認知目標，忽視了幼兒的學習目標、知識建構。

（二） 繪本選擇隨意程度較大

目前我國各地幼兒園使用的教學繪本多種多樣，沒有統一的標準，教育部門沒有就幼兒園使用的繪本版本進行統一；以至于有的幼兒教師認為：“選擇有效的繪本對幼兒進行授課相當于大海撈針，最終會一無所獲。”由此造成很多幼兒教師經常盲目地選擇繪本，不了解繪本內容，僅憑繪本外在的書面設計及包裝便判斷繪本的實用性，導致所選擇的繪本與幼兒學習興趣及身心特點相差甚遠，無法促進幼兒精神成長。

（三） 教學模式固化

首先，目前幼兒園對幼兒進行繪本教育還在采用傳統方法，如講述法、表演法、提問法、討論法等。其中應用最廣泛的便是講述法，主要是幼兒教師依據自己對繪本某一模塊知識的理解和想象對繪本進行講解，然后要求幼兒口頭復述繪本的內容，并且要求幼兒要記憶這些知識內容；其次，在繪本教學中有的教師會向幼兒提出問題，根據幼兒回答問題的情況判定幼兒掌握知識的多少，缺乏對幼兒學習能力的系統評價；最后，教師沒有在繪本課程結束后對幼兒繪本教學情況進行評價和總結，無法衡量課堂教學效果。

三、 發揮繪本教學作用促進幼兒精神成長的策略

（一） 根據繪本教材的特點確定教學目標

在幼兒教育實踐中，教師面向幼兒進行繪本教學時，要根據繪本教材的特點確定以愛為主的教學目標，也就是針對教材的知識構成與幼兒的學習興趣，將教學目標貫穿到課堂教學的每個步驟和環節，充分把握和理解繪本教學的基本理念，將幼兒作為教學主體，尊重幼兒的個性，給予幼兒自主探究和自我想象的空間，促進幼兒精神成長。如在繪本《春天的樹》教學時，對于成年人而言，很容易感受到大樹給予小男孩的愛與關懷，對于幼兒而言，他們很難理解大樹對小男孩的這種愛，但是幼兒可以感受到男孩和大樹在一起的快樂與溫馨，因此作為幼兒教師就要尊重和理解幼兒，使他們自由閱讀、暢所欲言，要認清繪本教學的重要意義，使幼兒能夠得到繪本的引導，發現繪本中的精神思想，以繪本中的情感豐富自身的精神世界。

（二） 以愛作為教學主題，健全幼兒的精神世界

繪本中充滿了眾多以愛為題材的故事，可以分為父母之愛、同伴之愛、自然之愛等。譬如蘊含父母之愛的繪本有《我的爸爸》《我的媽媽》《小熊和最好的爸爸》《猜猜我有多愛你》等，這些繪本將教會幼兒如何去表達愛，以及父母與孩子之間愛的傳遞。在教學實踐中，教師可以選擇不同愛的主題繪本，可以引導幼兒一起閱讀，一起理解繪本故事中愛的情感，如此一來，幼兒在教學中就能形成良好的情感體驗，真正感受到什么是愛，學會愛自己、愛他人、愛父母，促進幼兒感受愛的情感，利用愛的情感，豐富自身的精神世界。

（三） 掌握科學的教學方法，豐富幼兒的精神世界

在幼兒教育過程中，為了發揮繪本教學的有效性，促進幼兒精神成長，幼兒教師要學會應用科學化的繪本教學方法，使課堂教學目標與教學方法有效配合，以此豐富幼兒的精神世界。常用到的方法主要有角色體驗法和經驗遷移法。角色體驗法，主要是利用多媒體設備將繪本中的故事情景塑造出來，使幼兒在模擬的教學情景中扮演繪本故事中的人物角色，使幼兒置身繪本情景感受情感，增強精神體驗。經驗遷移法主要以幼兒的自我生活經驗為基礎，使幼兒在理解和體驗繪本故事過程中不斷豐富自身的情感世界。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以設計小動物形象以多種方式表達母愛，引導幼兒進行情感遷移，使幼兒體驗到教學情境中的母子之情，真正強化幼兒對母愛的認知。上述兩種教學方法可以使幼兒與繪本中的故事主題產生情感共鳴，使幼兒的精神體驗更為豐富，進而豐富其精神世界。

綜上所述，繪本作為圖畫語言、文字語言有機融合的幼兒教學載體，在幼兒的精神成長過程中發揮著重要作用。作為幼兒教師要掌握利用繪本教學的有效策略，通過制定教學目標、打造繪本教學主題、使用科學的教學方法等，發揮繪本教學的有效性，健全幼兒的精神世界，促進幼兒精神成長。

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作者簡介：

黃芯，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。