試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

摘 要：生物是一門基礎性較強的綜合性學科，同人們的生活實際聯系較為緊密，通過生物學習能夠幫助學生更好地認識日常生活中的一些現象和問題。但對于當前的高中生物教學工作來說，學生的學習效果較差，很多教師在進行課堂講解的過程中效率較低。為了更好地提高學生的生物知識，需要對當前的高中生物教學模式進行調整。

關鍵詞：高中生物；啟發式；教學

啟發式教學模式，融合了當前的很多教學理念，通過一種科學的教學方法來對學生的學習效果進行提高。在這一教學模式中，主張從學生的實際需求出發進行教學，同時根據學生的不同需求給予相應的幫助。通過啟發式教學模式，能夠打破傳統課堂教學的限制，營造一種民主平等的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，然后通過教師的點撥幫助學生提高其學習效果。通過這種教學模式，能夠在幫助學生掌握生物知識的同時對其學習能力進行鍛煉和提升。

一、 啟發式教學模式的原則

（一） 學生自主學習原則

傳統的課堂教學模式，是教師講解、學生聽講。這種教學模式在課堂教學中將學生的感受完全忽略，從而造成學生學習的積極性受到較大的打擊。為了能夠更好地激發學生的學習熱情，在開展啟發式教學模式的過程中，教師需要加強對學生的學習引導，同時讓學生進行自主探究，結合教材中的有趣知識幫助學生全身心投入學習中。此外，對于教學中表現良好的學生，教師可以適當給予一定的支持和鼓勵，從而激發學生的學習積極性和主動性。在教學內容方面，教師可以結合教材和學生實際情況適當進行拓展，使高中生物教學中實踐和理論相結合。

（二） 學生主體原則

傳統教學模式下，教師是課堂教學的主體，整個課堂教學主要是教師進行知識的講授，而學生僅僅作為課堂教學的受體，這種教學模式使得整個課堂教學氛圍過于沉悶。采用啟發式教學模式，其需要對學生的主體地位進行凸顯。像在講授“嫁接”這一內容時，教師需要將整個課堂歸還給學生，通過學生之間的探討幫助其更好地認識嫁接后的變異問題。學生之間通過相互討論完善自身的知識欠缺，同時在這一學習過程中學生的思維深度得到拓展。教師在啟發式教學中擔任著引導的作用，通過對學生的認可使學生的學習自信心得到提升，使學生產生更多的學習動力。

二、 啟發式教學的優勢分析

啟發式教學模式在應用的過程中主要是以教學目標和學生的學習客觀規律為基礎，結合學生的實際情況開展教學課程，通過多種教學方法的應用幫助學生更好地提升自身的學習效果。通過這種教學模式，學生的學習興趣能夠得到較大的提升，且在學習的過程中學生轉變為課堂的主體，從而打破傳統教學中對學生的限制，同時探討學習等教學方法的應用，使得學生的參與性得到了較大的提升，幫助學生更好地對教學中的相關知識點了解。最后，通過啟發式教學模式的開展，課堂教學中學生的求知欲能夠得到最大的激發，且學生通過自身思考得到的答案，能夠更好地進行記憶和理解，這些內容對學生今后的學習具有非常重要的意義。

三、 高中生物教學中啟發式教學模式的應用對策

（一） 建立良好的師生關系

師生關系的建立是創設高效課堂的基礎，通過師生之間的良好合作，能夠消除教師和學生之間的隔閡，在課堂教學的過程中，教師和學生處于平等地位，這樣能夠使學生更好地擺放自身的教學主體地位，通過新的學習理念的吸收，使學生真正成為課堂的主體，幫助學生提高對課堂學習效果。而在實際的教學中，教師需要通過學生的認知和教學目標為學生創造更多的實踐機會，幫助學生提高對生物知識的理解。像在講述《光合作用》這一內容時，教師可以通過人類的日常飲食獲取能量來引入植物如何攝取能量，另外，高中生物在教學的過程中可以將生命活動規律作為整個教學的研究主題，然后教師通過現代化的教學設備向學生展示生物的運動軌跡等，通過這些教學內容幫助學生激發學習興趣，使其能夠自主進行學習。

（二） 問題情境教學

這一教學方法中，教師的問題是否科學合理是決定課堂教學效果的重要影響因素，因此，在進行問題設計之前教師需要對教材內容以及學生的實際情況進行充分的了解。此外，教師在進行問題的設計時還需要注意以下兩個問題：一方面是教師設計的問題需要聯系學生的學習興趣和教材特點，另一方面是問題的設計需要以學生的認知作為基礎。通過這兩點設計的問題情境才能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生提高對生物知識的認知。像在講解“酶”這一內容時，教師可以通過相關問題引入教學內容：“為什么同學們中午會感覺到餓呢？”“食物是怎么被人體消化吸收的呢？”等，通過這些問題既能夠聯系到學生的實際生活問題，同時又能夠很好地過渡到教學內容，提高學生的學習效果。

四、 總結

綜合上述，啟發式教學模式是當前教學的主要教學方法之一，這一教學模式打破了傳統教學中的學生地位限制，通過激發學生的學習興趣更好地引導學生進行生物知識的學習，提高了學生的生物學習效果。

參考文獻：

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[2]孟曉薇，趙亮，陳偉，等.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2018（35）：194-195.

作者簡介：

師小林，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市元寶山一中。