在說聽評寫中打造魅力課堂和高效課堂

摘 要：課堂教學評價改變也是課改的重要組成部分。新課程理念下中說課、聽課、評課和教學反思撰寫是英語老師相互學習和幫助的最好交流方式。說課、聽課、評課和教學反思撰寫是教學活動中不可缺少的教研活動，是更新教學理念、交流教學經驗和探討教學方法的重要途徑，也是展示教學藝術和提升教學水平的主要手段。說課、聽課、評課和教學反思撰寫也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。

關鍵詞：說課；聽課；評課；教學反思；高效課堂

一、 說課——引領課堂教學魅力

說課是教師之間為了提高課堂教學效益而進行的思想碰撞和智慧交流，是集體備課的形式之一。通過說課反饋教學得失，預設課堂教與學中的各種“事件”，是教師間互相交流和共同提高的一種教研活動。

說課內容包括說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程和說教學效果的預測。說課首先要說明自己對教材的理解，明確“教什么”，知道“如何教”。說學生就是分析教學對象，教師說課必須說清楚學生情況。說教法與手段就是選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用他們的理論依據。說教學過程是說課的重點。教學過程是說課者教學設計獨具匠心的展現，直接反映出教師的教學思想，彰顯著教師的教學個性和風格。學習目標的歸宿和體現是教學效果，實現教學目標的期望就是教學效果預測。

走出誤區，從本質上理解“說課”。說課并非復述教學設計，教學設計只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教學設計體現了“教什么”“怎么教”。說課不是再現上課過程。說課是說教師的教學思路軌跡，說如何設計自己的教學設計、設計的特色之處、如何實現設計的創新、如何有效實現學生的學習目標。說課猶如是工程的可行性報告，具體的課堂教學才是施工本身。

二、 聽課——提升課堂教學精彩

聽課是評課的前提和依據，更是教師教育、教學、學習和研究的方法。聽課要聽師生的聲音，看師生的表現和記師生的過程，聽課時要聽前有備、聽中有記、聽后有評。

聽教師的聲音。聽教師課堂教學中的問題是否具有探討的價值？教師的引導是否具有親和力？教師對課堂的反饋調整和對學生的評價是否及時？教師對整個課堂的把控轉換是否銜接自然？教學中有無“點石成金”、幽默等個性化語言。

聽對話聲。課堂是師生互動與多邊交往的過程呈現，無聲與有聲彰顯出課堂教學的味道。要善于捕捉“別開洞天”的聲音，要特別關注“碰撞交鋒”的聲音，當然也不能忽略“難言沉默”的不語之聲。透過聲音知曉學生更多的學習氣息。

看老師的表現。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態示意是否體現出熱情、民主與關愛？看教師的板書是否給人以美感？是否可濃縮為一則精辟的“教案”？看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙？

看學生的表現。課堂里，學生學什么？怎樣學？正是這種不可預設給課堂帶來更多的生機與活力。如學生真正參與教學過程的面廣不廣？參與的頻率高不高？

記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。聽課筆記是上課教師和聽課教師共同的智慧結晶，是教師看、聽、寫、思的大集成。聽課筆記的“記”主要包括課堂實錄和聽課評教兩大塊內容。課堂實錄是記錄的軀干，是課堂教學過程的寫真呈現。如課堂的“導（情景導入）、學（學生自學和教師點撥）、測（自學檢測和當堂訓練）、評（課堂總結）”，同時要記下情境呈現的內容以及問題的設計等。聽課評教是聽課筆記的四肢，是聽課教師的感受和品味，以及對教學情景的思考與反思。課堂實錄和聽課評教是評課的原始素材。聽課中要善于利用“空檔”（如學生練習時）進行添補，以便在聽后加以充實和完善。聽課評教主要是回顧課堂教學的特色，反思教學中的問題和不足，是課堂教學改變的觸點，聽課教師要善于抓住特色，點出創新。

三、 評課——彰顯課堂評價的魅力

評課是聽課后教師間的交流評議，是對課堂教學的反饋升華，同時也是聽與教之間的溝通與對話，呈現出課堂改變的雙向智慧。缺失評課的聽課是不完整的課堂教學。評課的技巧是明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、高效率、人人清。

評課的要點有評教學基本功、評學習目標、評教學目標、評教學內容、評課堂結構及教學組織和評教學效果。教師教學的基本是基本功。教師根據課程標準和教材內容確定課堂學習目標是否符合學生實際；教學過程是否圍繞學習目標以點帶面。課堂教學的重點是內容，重點關注教師課堂教學中對概念的講授和結論的運用是否準確、恰當；課堂教學是否突出重點和突破難點；是否做到理論聯系實際，典例運用是否貼近學生現實生活。課堂上是否注意學生的信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。課堂教學是否關注每一個學生，是否給學生思維留白；學生自學和檢測時是否注重點撥引導的技巧。檢測學生是檢驗教學效果的標尺，當然也應關注課堂德育教育的貫穿，注重特色課堂教學。

四、 教學反思——打造高效課堂的階梯

教學反思是教師課堂教學后的心靈活動。走向深入的反思能讓課堂教學在特色和個性中顯露出精彩和魅力。教師通過對話課堂教學過程中的環節，提升自己的課堂教學魅力。

圍繞一個“點”——問題。反思的起點是問題，缺失問題的反思就是無源之水。有的放矢分析課堂教學現象，有效挖掘課堂教學特色，主動捕捉典型教學問題，找出教與學背后的共性問題，全方位而多角度地反思教學。

找到一個“標”。反思要求跳出自我另眼看“我”。教師要找到一個標，進行對比，自己上課他人聽，他人上課自己聽，在上與聽的對比中找差距提水平，讓反思成為教學成長的平臺，綻放自己課堂教學的精彩和智慧。

全息記錄課堂智慧的靈光。課堂教學是師生思維融洽和情感交流的過程，教學內容的呈現是主線，瞬間迸發的靈感讓課堂精彩紛呈，不期而至的“智慧靈光”就是課堂教學中的亮點，也是課后反思的耀眼。

找準評價的關鍵點。學生發展是課后評價的關鍵點，促進學生的發展是根本目的。因此學生學習活動的結果就是課堂教學評價的關鍵要素。

參考文獻：

[1]陸化來.“給力”課堂教學的六點建議[J].新課程（綜合版），2011（6）.

[2]劉麗芝.淺談如何提高專業課“課堂”教學質量[J].科技信息，2011（20）.

作者簡介：

姜艷琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮劉寨柯學校。