優化教學策略 促進文本解讀

摘 要：語文是一門重要的學科，其中，文本是開展教學工作的主要載體，也是提高學生言語能力的有效途徑。因此，在開展語文教學時，教師要不斷優化教學策略，引導與教會學生進行文本解讀，深刻理解文本內涵，提升語文綜合能力，實現可持續發展。

關鍵詞：小學語文；文本解讀；教學策略

在開展小學語文教學時，解讀文本是非常重要的教學內容，在進行文本解讀時，首先體現在“讀”方面，這也是理解文本的開始，“讀”傾向于研究文本的文字和結構與寫作背景等，盡可能地梳理出文本的原意。其次，體現在“解”方面，其主要是對文本釋義進行理解，更加傾向于辨析文本，并對其內在意義進行評判與挖掘。因此，教師對教學策略進行優化，也有助于學生更好地進行文本解讀。

一、 深入研讀文本——關注核心語用

在開展語文教學時，切忌孤立一篇文本，單純地看其自身存在的教學價值，而要結合整體教學所需，明確在教學體系中所處位置，進而明確其核心價值所在。在文字中準確定位核心價值，對教學的目標內容進行明確，充分領會編者的主要意圖，進而確定語用價值所在，才能更好地開展文本解讀教學。

以蘇教版小學語文教材中《小露珠》一文為例，該文集合了科學知識與優美語言，同時包含一定的思想，分別描述了小露珠的外表美和品質美，由此展現了文章的意境美、語言美。在實際教學時，教師立足于此，引導學生學習其中的優美語句，感受文中人物的美好形象，并對學生開展語言文字訓練，比如要求學生對文中第2到5自然段進行仿寫，其中最關鍵的教學價值點應主要體現在比喻句段上，文本核心則應是采用的分總構段方式。如果教師沒有抓住重點，未能深入研讀文本，則會偏離教學目標。

教師通過帶領學生深入研讀文本，抓住文本的核心，引導學生模仿文中的核心表達方式，加深其對文本的理解，確保文本解讀教學能夠取得更好的效果。

二、 拓寬文本范圍——挖掘文字魅力

文本解讀的主要目的是對語言文字的魅力進行挖掘，通過這種方式，促進學生語文素養的提升，進而提升文本解讀的教學質量。文本解讀的范圍不能僅僅停留在某一段落，更不能將其停留在某一環節的教學，否則所取得的教學效果必然非常有限。因此，教師在教學時，可以有計劃地拓寬文本的范圍，增加教學素材。

比如在進行蘇教版小學語文《荷花》一文的教學時，其很多段落都具備文本解讀的教學價值。以“過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花”為例，教師在文本解讀教學時，將其分成了三個層次，分別是內容、內涵以及寫作方式。先進行初步解讀，了解作者和寫作背景以及文章的基本內容。然后再進行解讀，發現文章的線索是觀察順序。結合教學的目的，拓展學生思維，提高其審美能力，并決定運用美讀的方式，引導學生深刻領會荷花的形態美。在此基礎上，師生共同感悟作者的表達意圖，嘗試與作者心靈進行溝通，實際獲得的收獲非常多。此后，教師會組織學生開展閱讀交流，談談個人的閱讀體會，啟發學生對文本內容進行想象，以獲得更深層次的感悟。

通過這種方式，學生解讀文本的范圍更加的廣泛，對文本內容的理解更加的深刻，獲得了更深的感悟，也提升了文本的教育價值。

三、 把握解讀規律——開展實踐教學

語文教學的綜合性與實踐性非常強，教育價值非常大。由于教師風格、學生學習方式都存在比較大的差異，因此取得的教學效果各不相同。但是在開展教學時，都要服務于學生語文素養的提升，要求教師在開展文本解讀教學時，要準確把握教學規律，加強實踐教學的比重，以提升文本解讀教學的質量。

以蘇教版小學語文《軍神》一文為例，在開展文本解讀教學時，從不同的角度出發，解讀的結果會不同。教師在進行本篇文本的解讀教學時，要在深入研讀文本內容的基礎上，重視實踐教學的價值，在教學中增加實踐教學的比重。教師在進行該文本教學時，首先指導學生朗讀文本，以此對文本內容有基本了解，包括敘事內容與表達方法等；然后，要求學生在想象中，品位文本內容，結合自己日常生活中的實踐體驗、感受文字表達的內容畫面，比如第4段，描述了劉伯承配合完成手術的全過程，其中“緊緊抓住床單”與“汗如雨下”等，刻畫了其忍受劇痛的表現。教師要引導學生想象這一過程，自己生活實踐中是否有類似的情境或者想象類似的場景，激起學生內心相似的生活實踐經歷，感受革命先烈的大無畏精神。最后，讓學生進行角色扮演，演繹文本內容，以此加深學生印象，深刻理解文本內容。

教師要充分掌握文本解讀的教學規律，深入研讀課本，與學生實踐相結合，通過生活實踐的中經歷體驗與課本中的情感相互融合，更有效地解讀文本，讓學生獲得更多體驗，所取得的教學成果必然更加豐富。

文本解讀是學生理解語文教學內容的重要形式，教師通過不斷優化教學策略，合理選擇教學方式，對學生進行引導，不斷加深其對文本的理解，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉冬亞.多維度視角下的小學語文文本解讀——以蘇教版教材為例[J].考試周刊，2017（19）：97-98.

[2]張桂林，袁開文.文本解讀的實踐與思考——以蘇教版三年級《荷花》為例[J].小學教學參考，2010（33）：61.

作者簡介：

邵施慧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮同心小學。