積極參與 溶于其中

摘 要：在初中教育體系中，生物教學對學生認識世界、認識自然有著較大的作用。在初中生物教學中，教師要運用參與式教學法，以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。本文主要圍繞參與式教學在生物教學中的實施進行分析。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物；實施策略

所謂參與式教學法，指的是在教學過程中，教師樹立以學生為中心的教學理念，引導學生共同參與到教學活動之中，從而突出學生學習主體地位的一種教學方法。該教學方法符合新課改的要求，對學生的學習效率的提升有著較大的影響。基于此，在生物教學中，教師要盡可能地采用參與式教學法，引導學生主動參與到生物學習之中，以提高學生的生物學習水平。

一、 實施參與式教學的主要意義

（一） 個體的需求

生物科學對人們的生存與發展有著較大的影響，人類要想改造大自然，取得更好的發展，就需要對生物學進行研究。通過生物學習，學生不僅能夠了解自身的生理功能，還能夠掌握一些常用的衛生保健知識。另一方面，通過生物學習，可以幫助學生了解人與自然之間的關系，使他們形成辯證唯物主義的發展觀點，這樣也有助于為學生今后走向社會打下基礎。

（二） 社會的需要

現如今，世界各國的競爭越來越激烈，人類的生存與發展也面臨著較大的挑戰。生物圈不僅僅是人類的家園，它是所有生物共同的家園，所以人類與生物圈的關系是否和諧，直接影響到人類的可持續發展。那么通過生物學習，學生就能夠對人類與生物圈之間的聯系有所了解，使他們在今后的生活中做到自覺保護生態環境。

（三） 教學改革的需要

新課改非常重視各學科之間的融合，這對生物教師而言是一個較大的挑戰，所以生物教師需要做出一定的改變，要盡可能擺脫傳統的“以知識為中心”的教學理念，樹立以學生為本的教育理念，在課堂教學中突出學生的主體地位，重視學生對問題的看法與觀點。

二、 參與式教學法的實施策略

（一） 創設問題情境

參與式教學非常重視師生互動以及學生之間的互動，所以在生物教學中，教師需要創設一個良好的學習氛圍。例如，教師可以創設問題情境，通過問題來引導學生思考，激發他們的求知欲。值得注意的是，在創設問題情境時，教師要將抽象的問題直觀化，這樣有助于學生對知識的理解。例如，在圍繞“尿的形成和排除”這部分內容進行教學時，由于學生對腎小球的濾過作用難以理解，那么教師就可以將這些內容制作成動畫的形式，利用電腦來進行動態的顯示，這樣可以使知識點變得更加地直觀，加深學生對知識的理解。又比如，在“生物多樣性的保護”這部分內容進行學習時，教師可以引導讓學生在網上搜尋相關的資料，然后讓學生寫一篇關于“如何對生物的多樣性進行保護”之類的文章，并讓他們發表到校園網論壇上。如此一來，改變了以往學生被動地接受知識的現狀，使學生的發散性思維得到了培養，激勵著學生積極主動地參與教學活動之中。

（二） 鼓勵學生進行合作交流

在生物教材中，有一些科學探究活動供學生利用課余的實踐進行探究，這就有助于學生更好地參與到科學探究之中。故此，在生物教學中，教師需要加強對學生的引導，使他們能夠主動參與到探究活動之中，讓學生在活動探究之中了解知識。如，在“探究模擬酸雨影響植物種子萌發”的這個活動中，教師可以讓學生開動自己的大腦，去思考怎樣才能夠模擬自然環境中的酸雨，在實驗過程中，除了用小麥種子，還可以用什么種子？并且還可以鼓勵學生自主設計實驗材料。此外，在探究活動中，教師還可以開展小組合作探究的方法，對學生進行小組分組，讓他們以小組為單位去進行問題的探討。這樣一來，大家相互取長補短，就能夠得到共同的提升。

（三） 對教材內容進行充分的挖掘

與傳統教學相比，新課程更加的全面，更能夠滿足學生的學習需求。此外，它有一個較大的特點，那就是新課程提出了“情感、態度以及價值觀”。有相關研究表明，學生在學習之時，他們更傾向于學習一些自己親近教師的學科。所以，教師要構建一個良好的師生關系，這樣學生才能夠親其師，信其道，才能夠主動地參與到學習活動之中。另外，教師需要加強學習，對教材進行深入的鉆研，并且對學生進行人文精神教育，使學生能夠在生物學中感悟人生。

如，在圍繞“植物的開花和結果”這部分內容進行教學時，教師可以采用多媒體教學法，為學生展示相關的景象，如展示繁花似錦的自然景象，使學生在美輪美奐的情境中流連忘返。當為學生講述開花之后，教師再為學生創設“花開花落”的情境，并讓學生了解花開是一種美，可以帶給人們美的享受。但是，花的凋零也是一種美。最后教師要讓學生愛護大自然，做到人與自然的和諧共處。如此一來，學生的人生觀以及價值觀都會得到正確的引導。

（四） 合理利用游戲教學法

對于青少年而言，游戲對他們有著巨大的吸引力。所以在課堂教學中，教師可以采用游戲教學法，以激發學生的學習動機，并通過參與到游戲活動之中來學習相關的知識。如，在圍繞“生態系統”這部分內容進行教學時，食物鏈與食物網之間的關系是其中的重難點，但是許多學生都很難區分這兩個概念，為此教師可以設置一些小游戲來幫助學生理解。例如，在課前組織學生描繪以下幾種圖畫卡片——空氣、陽光、土壤、水等，然后讓學生扮演這些角色，再讓扮演各種生物的同學圍成一圈，以代表生物圈，而教師再表示地球。接下來讓學生回答“我是誰？”“我吃什么？”。當學生回答正確之后，教師再用繩子將回答對象連起來，從而形成一個食物網。然后再加上空氣、陽光等，從成了一個較為完整的生態系統。接下來，教師再讓一些同學扮演災害，并讓他們進入到這張網中，那么受到災害傷害的系統成員就要離開。而這些成員離開之后，就會影響到食物網中的其他成員。通過這樣一個游戲活動，學生對本節課所講述的知識點就會更加地了解，就會認識到人類需要與其他生物和諧共處，才能夠實現人類社會的可持續發展。

三、 結語

綜上，在初中生物教學中，開展參與式教學法是個體的需要，是社會的需要，也是教學改革的需要。在課堂教學中，教師可以創設問題情境，引導學生主動參與到問題探究之中；可以采用小組合作教學法，鼓勵學生進行合作交流；并合理利用游戲教學法，使學生在游戲活動中掌握所要學習的知識點。如此一來，就能夠突出學生的主體地位，提高學生的生物學習水平。

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作者簡介：黃淑芬，福建省漳州市，漳浦第六中學。