順應小學變革的教研組機制重建探索

摘 要：教研組是指一個能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組，在教學和科研中起著重要的作用。我校歷來都十分重視教育科研工作，特別是進入新課改以來積極在教研組的建設上下功夫，以實現教研組機制的重建工作。在文獻資料、行動研究、實踐反思、個案研究和經驗總結等研究方法的指導下對于供給側改革理念、教研組等相關概念進行研究，形成了對于小學教研組機制重建意義的認識，確定了相關的研究內容，并最終提出了教研組機制重建的主要措施。

關鍵詞：小學；教研組；供給側；機制重組

一、 前言

教研組是學校中各學科教師發揮集體智慧、全面推進素質教育、提高教學水平和教學效益的教學研究組織，是學校教學指揮系統的重要部分，它是同一學科教師開展教學研討的一個重要陣地。教研組建設的水平一定程度上關系到學校教學工作的水平。目前許多小學教研組，都或多或少存在著一些問題，教研活動常常停留在組織學科教學、檢查教學、集體備課、試卷評析、觀摩教學等。活動流于形式，缺乏目的性、計劃性，實效性。對于如何根據當前課程改革的要求進行教材分析、教學策略以及學法指導的專題研究甚少，更忽視了教師的學習研究能力的培養。

二、 小學教研組機制重建的意義分析

（一） 滿足教育質量提升的需求

教學質量的高低是評價學校辦學能力的重要指標，提高教學質量除了需要在不斷改進課堂教學以外，還需要學校和教師在各個方面做出改進，解決學校在人才培養過程中產生的各種問題，彌補出現的各種漏洞。教研組作為教師之間進行學習交流，開展教學研究的重要團隊，對于教師不斷提高個人的綜合能力，提升教學和科研水平具有重要的促進作用。對于小學教研組的機制進行重組，改革其中不利于教師學習交流和開展教學研究的部分可以使教師持續學習能力得到有效的提升。從而使教師在教學中能夠運用更加有效的方法開展教學活動，提高教學的效果，進而使教育質量得到跨越式的發展。

（二） 滿足教師專業成長的需求

教師是一門專業化程度很高的職業，對于從事這一項工作的人才的專業素養具有很高的要求。各科教師除了需要具備相關的學科知識以外，還需要掌握教育學、心理學等相關的專業知識，才能在工作中履行好教書育人的重大責任。同時，教育事業是不斷發展變化、更新換代的，教育改革也處在不斷深化和進行當中，這就要求教師必須具備很強的專業成長能力，能夠在工作的同時兼顧自身專業知識的更新、教育理念的換代、教學方法和手段改革。教師的專業成長除了要依靠教師自身自覺地進行自我學習和提升以外，還需要學校打造完善的專業成長平臺，其中教研組就是推動教師進行專業成長的重要平臺。通過重建教研組機制，在其中加入體現教育改革新要求的內容，可以使教師能夠更好地適應教育改革的進程，具備在新的教育形勢下教書育人的能力，從而實現教師的專業成長。

（三） 滿足學生素質培養的需求

培養出高素質的、全面發展的學生是我國基礎教育需要達到的重要目標，也是教育事業的應有之意。學生素質的培養和提高需要社會、家庭、學校、教師、學生自身等各個相關主體的共同努力才能實現。教研組機制的重建是學校和教師響應教育改革的號召的具體體現，通過重建教研組機制搭建起更加有效的教學和研究平臺，教師可以通過教研組深入研究與教學相關的各項知識，通過科研活動明確培養和提高學生素質涵養，分析在人才培養中存在的重大缺陷，探索改進人才培養的策略和措施，進行教學改革實踐。通過將教學和科研結合起來，不斷探索適合學生素質培養需要的新的教學手段，提高教學水平，幫助學生更好地掌握知識、培養習慣、掌握技能，提高學生的綜合素質。

三、 小學教研組機制重建的內容和理論支撐

（一） 小學教研組機制重建的主要內容

通過小學教研組機制重建的研究，建立科學完善的教研組運行機制，促進教師教育觀的轉變，樹立共同的價值觀念，激發教師的學習欲望和持久學習的動力，提高全體教師的教育科研素養和教學能力，促教師教育個性的發展，使其具備一種終身學習、發展、自我更新的品質，以更好地實施新課程并促進學校教育教學質量的提高。具體來說小學教研組機制重建的內容主要包括四個方面：一是研究供給側改革視野下小學教研組制度的優化；二是探究小學教研組教研活動的載體建設；三是研究小學教研組評價激勵機制；四是研究小學教研組機制重建的模式。通過對于這四個部分的內容進行研究，探索實現教研組重建的策略和路徑。

（二） 小學教研組機制重建的理論支撐

小學教育組機制重建需要有具體的理論作為支撐，學習和掌握相關的理論可以使重建教研組的實踐更加科學，更加具有可行性。小學教研組重建的理論具體包括三個：

首先，“學習型組織”理論。這種理論是一種以學習、創新、超越為追求的全新管理理論，這種理論認為，學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。

其次，需要層次理論。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛在《調動人的積極性的理論》一書中提出的著名的需要層次論認為，人的一切行為都是由需要引起的，人類動機的發展和需要的滿足有密切的關系，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機，是實現個人理想、抱負，最大限度地發揮個人的能力的需要，這是一種創造的需要。

最后，校本教研理論。校本教研理論認為教科研的過程就是自主學習、合作探究、理性思維的過程，是綜合運用知識創造新成果的過程。開展校本教育科研，有利于教師轉變教育觀念，促進教師專業發展。

四、 小學教研組機制重建的主要措施

（一） 供給側視野下重建教研組組織架構

傳統的教研組的組織架構有許多需要改進的地方，不合理的組織架構使其作用限制在傳達學校指令，例行公事地開展評課和聽課等方面，未能真正發揮教研組自身真正的作用。因此課題組用供給側改革理念審視、認識、看待教研。針對學校、教師、學生等需求側的需求，對教研供給側——教科研部門，乃至學校的教研室、教研組、備課組等教研體系進行結構性調整和內涵建設，進一步優化結構，轉型教研供給方式，擴大有效供給。在對教研供給側進行分析后構建起了進修校小研室——學校教導處——教研組——備課組的組織架構，從而實現了教研組組織結構的梳理和重建。同時，在教研組下還根據各個學科的具體情況組建了語文、數學、英語、藝術、科技等各個細分學科的教研組。另外在各級組織的職能上也進行相應的調整，讓學校教導處承擔指導服務的職能，將更多的權力和職能下移到教研組中，給予其更大的自主權，為教研組作用的發揮掃清障礙。

（二） 重建教研組的各項制度

制度建設是保障教研組能夠順利、持續運行下去的重要保障，重建教研組機制就離不開教研組各項制度的重建工作。

首先，初步建立教研組管理制度。一個成熟的教研組必須在管理制度的建設上下功夫，通過完善的制度來保障教學和研究工作的順利進行。教研組組長任用制度對于管理制度的建設至關重要，通過構建教研組組長的選拔任用制度來規范其任用的規范化程度，確保將合適的人才推舉到教研組組長的位置上。同時針對教研組日常的管理、教學研究等工作建立起相應的管理制度保障相關工作的正常運行。

其次，建立基本的職責制度。這是進行職能劃分和管理的重要舉措，在對于教研組的各項工作進行詳細的分析后，制定了《小學教研組組長、備課組組長職責》《教研組建設制度》《教師聽評課制度》《學校校本教研制度》《學校優秀教研組考核評價標準》等制度文件，進行職能的劃分和管理。

（三） 重構教研組主要活動方式和載體

通過開展每周一次的各教研組常態教研活動，每學期二、三次的校級教學研討活動，每學年學校承擔一兩次的市聯動片區教研活動以及不定期舉行市級專題教研活動來不斷豐富教研組的活動方式和載體。同時構建起了納入常態——上下聯動——供需對接的活動模式。

一是納入常態。即在課題組主持下，各教研組將教研組重建研究納入教研日常工作，常態化開展各類教研活動。常態教研活動的形式主要有主題研討式教研、課堂教學展示研討、集體備課研討、觀課辯課研討等。

二是上下聯動。即各教研組與進修校教研室或學校教導處、一線教師聯動探尋，形成多維教研形式。多維教研活動的形式主要有實驗指導課研討、專家講座、對話式研討、訂單式教研、校級創新課研討、優質課比賽研討等。

三是供需對接。即立足于供給側與需求側的對稱、平衡、對接、匹配，從而發揮引領、導向、答疑、解惑、服務教學教研的作用。

通過教研組的互動式幫扶、跟蹤聽課、同課異構、課堂觀察、微型課等多種形式研討，豐富教研組活動載體，有效發揮教研組的教研功能，提升教學研究水平，提高教學質量。

（四） 重建教研組評價激勵機制

有效的評價和適當的激勵是提高教研活動的重要保障，通過重建教研組評價激勵機制可以進一步推動小學教研組機制的重建。

一方面，建立教研活動評價機制。在重建評價機制的過程中，尤其要注意拓展參與評價的主體，實現教研活動評價主體的多元化。將學校、教師、學生、家長等主體納入評價體系當中，使得評價體系的覆蓋更加全面，提高評價結果的客觀性和全面性。同時對于不同的主體的評價權重進行科學的設置，提高關聯性大的主體如學校、學生等的評價權重，使權重的設置更加科學，提高評價結果的科學性。

另一方面，重建教研活動激勵機制。在工作中，教師負擔著一定的教學任務，教學任務的順利完成是教師首先要考慮的問題。而有些科目的教師教學任務繁重，因此能夠投入到教研活動中的時間和精力極為有限，這很可能會在一定程度上影響到教師參與教研活動的積極性。因此，重建教研活動激勵機制就很有必要。對于在教研活動中表現突出的教師，除了常規的表彰和獎勵之外，學校還應該進行額外的激勵，適當增加教研活動成果在優秀教師等評選中的權重。同時構建起集體和個人相結合的評價激勵機制，激勵教研組的成員積極參與，提高合作熱情。另外，還要構建宣傳機制，將在教研活動中表現突出的教師樹立為正面的典型進行廣泛宣傳，發揮榜樣的作用。

五、 結語

在我國基礎教育領域中，教研組在學校發展和質量保障過程中扮演著重要的角色，尤其在新一輪基礎教育課程改革不斷深化的新形勢下其作用更加明顯。針對目前教研組制度運行中出現的弊病，通過小學教研組機制重建的研究，建立科學完善的教研組運行機制，促進教師教育觀的轉變，樹立共同的價值觀念，激發教師的學習欲望和持久學習的動力，提高全體教師的教育科研素養和教學能力，促進教師教育個性的發展，具備一種終身學習、發展、自我更新的品質，以更好地實施新課程并促進學校教育教學質量的提高。

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作者簡介：林開德，福建省福鼎市，福建省福鼎市點頭中心小學。