問題式教學在高中地理“熱力環流”中的運用探索

杜慶 李晴

摘 要：問題式教學以問題為主軸貫穿教學過程始終，有利于發揮學生的主觀能動性和培養學生的綜合思維能力。本文以人教版《必修1》“熱力環流”為例，探討“創設情境、提出問題，自主學習、合作探究，大膽質疑、可以爭論，總結評價、得出結論”的問題式教學的運用。

關鍵詞：問題式教學；地理教學；熱力環流

問題式教學是以問題為中心，以提出問題、分析問題、解決問題為主線，并將這一主線貫穿整個教學過程始終的一種教學模式。在地理教學中運用問題式教學有利于發揮學生主體作用、培養學生綜合思維能力、促進學生進行創造性學習。問題式教學的實施步驟一般為：創設情境、提出問題，自主學習、合作探究，大膽質疑、可以爭論，總結評價、得出結論。本文主要以人教版《必修1》“熱力環流”一課為例，探討問題式教學在地理教學中的具體運用。

一、 創設情境、提出問題

創設情境、提出問題是問題式教學實施的第一步。創設情境即借助電腦、模型、圖片、電影、游戲、角色扮演等直觀手段，與音樂、聲調、節拍、色彩等藝術形式有機融合，形成一種特設的地理學習氛圍，讓學生置身于真實可信、生動有趣的情境中?；谏羁填I會地理課程標準要求和深入把握地理教材重難點的基礎上，教師創設適合內容特點和學生實際的問題情境，引導學生去發現問題，并為分析問題和解決問題提供有利條件。

例如，“熱力環流”新課導入環節，教師播放《三國演義》中的經典視頻片段創設情境：三國后期，諸葛亮引誘魏軍進葫蘆峪作戰并將司馬懿父子以及所率魏軍困在葫蘆峪，欲采用火攻將其全部燒死。正當司馬懿父子抱頭痛哭時，突降大雨澆滅了大火，這才救了司馬懿父子的命。教師根據材料呈現的歷史故事和直觀形象的畫面，引導學生思考“為什么在火燒的過程中會突降大雨？”，從而引發學生的強烈好奇心和探索欲望。

二、 自主學習、合作探究

自主學習，合作探究是問題式教學實施的重要環節。在教師指導下，學生帶著發現的問題，依據地理教材內容或提供的學習資料，先獨立學習與思考，在此基礎上分小組進行合作交流，可以通過相互切磋、暢所欲言，共同討論、生生議論，實驗演示、動手操作，頭腦風暴、集思廣益等多種方式展開地理探究學習。

在此過程中，教師自始至終扮演著促進者和引導者的角色，及時關注學生的學習動態，隨時把握課堂教學進程。

例如，教師在該環節為學生提供與教材內容相關的氣壓、高低壓、等壓面等概念細化的材料、案例和及導學案，幫助學生更好地理解其內涵，為深化學習熱力環流奠定基礎。學生圍繞教師精心設計的富有針對性和梯度性的問題鏈，即問題一“通常南方的空調安裝在房間上方，而北方的暖氣片安裝在房間下方，請分析冷熱空氣如何運動？”問題二“空氣向上、向下的垂直運動，分別會導致近地面和高空的氣壓如何變化？”問題三“同一水平面上產生高低氣壓差，會引起空氣怎樣運動？”展開合作交流、探究學習，分層分步分析與解決系列問題。這有利于學生理解熱力環流的形成過程和原理，并將這一過程轉化為形象直觀的圖示。

三、 大膽質疑、可以爭論

大膽質疑、可以爭論是對上一步驟探討的地理問題進一步質疑和展開爭論。對于不同的觀點和思想，學生各抒己見、大膽表達，對于相異的結論或說法，學生可以采用多種方式，從理論和實踐上進行驗證。這有利于鼓勵和引導學生敢于質疑，展開積極的批判性思維活動，促進學生從多角度、多層次、多側面、多維度思考，層層分析、步步深入，形成問題意識，有效分析問題和解決問題。這使地理課堂教學效率達到最大化。

例如，在熱力環流形成過程的學習中，學生積極思索、勇于表達，對教師提出有關的地理問題，即問題一“先產生大氣的垂直運動還是先產生大氣的水平運動？”問題二“空氣發生水平運動在生活中會出現什么地理現象？”進行探討。學生自主學習與探究討論中也提出相關問題，即問題一“氣壓與海拔的關系？”問題二“等壓面的形狀怎樣？”問題三“為什么地面會冷熱不均？”為進一步拓展地理相關內容的學習提供廣闊的空間

四、 總結評價、得出結論

總結評價、得出結論是問題式教學的最后步驟，也是地理課堂教學實施的必要環節。在學生對地理問題的質疑和爭論之后，教師可將學生對問題的疑慮進一步剖析精講，生生、師生共同總結歸納、評議提升。教師在評價過程中重視評態度、方法、過程、體驗，重視形成性、發展性、過程性評價，充分發揮地理學習評價的發展和激勵功能，促使學生在總結評議中獲得成功體驗，增強地理學習動力，擴展知識、掌握技能、發展能力、提升素養。

例如，“熱力環流”總結評議階段，教師首先肯定學生向老師和其他學生大膽質疑和敢于發問的精神，并表揚學生主動學習的態度和積極參與合作探究的熱情及積極性。其次，教師讓學生采用多種形式對本堂新課學習進行總結歸納。有的學生用表格形式，有的學生用思維導圖，有的學生用簡潔的語言對新課學習的重難點和主干內容進行概括。教師在此基礎上進行點評和歸納。最后，教師提出拓展問題，延伸學習，讓學生結合熱力環流原理，進一步分析城市熱島效應、海陸風、山谷風等生活中的地理現象。

地理教學中運用問題式教學，教師還應注意精心思考和設計具有趣味性、層次性、開放性和思考性的地理問題，與其他各有特色、互為補充的教學模式和方法有機結合，把握探究學習的最佳時機，使地理教學目標明確、針對性強，重點突出、層層遞進，引導學生由淺入深、由抽象到具體，在創設的問題情境中、在自主學習和合作探究的過程中，達成地理教學目標，形成地理核心素養。

參考文獻：

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[2]李晴.中學地理教育學[M].科學出版社，2010.

[3]王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016（6）：108-110.

作者簡介：

杜慶，李晴，重慶師范大學地理與旅游學院。