構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

摘 要：新課程教育改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)模式提出了更高的要求，它要求初中語(yǔ)文教師的在教學(xué)過(guò)程中，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，強(qiáng)制性地給學(xué)生灌輸知識(shí)，要改善自身的教學(xué)方法，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性。本文探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；“少教多學(xué)”；模式探討

一、 引言

新課改背景下，課程教育改革使得各個(gè)學(xué)校加大了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力，使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到全面的提高。但在目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著問(wèn)題。要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘。目前最常見(jiàn)的問(wèn)題有學(xué)生在做閱讀題的過(guò)程中，對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的耐心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越低，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所用教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性越來(lái)越低。我們必須要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，教師不應(yīng)一味地講授與灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減少教師的知識(shí)灌輸量和不必要的工作壓力，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，這就是嶄新的教學(xué)理念“少教多學(xué)”，教師加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

二、 構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵意義

（一） 在新課程改革的背景下，“少教多學(xué)”模式被教育界學(xué)者提出來(lái)。這種教學(xué)方法加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師變換了身份，他不再是閱讀課堂的主導(dǎo)者，在“少教多學(xué)”模式下，語(yǔ)文教師僅僅是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔助者。“少教多學(xué)”模式使得教師與學(xué)生融合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了重視，自身的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處有了發(fā)揮的空間。

（二） 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用，并不是想卸掉教師身上的責(zé)任，其初衷是為了挖掘?qū)W生的自主思考與學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生的閱讀技能得到施展機(jī)會(huì)。在“少教多學(xué)”模式中，學(xué)生要在掌握教材知識(shí)的前提下，意識(shí)到全面發(fā)展的重要性。初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸較多內(nèi)容，各方面能力的發(fā)展都有可能受到閱讀的影響。因此，初中是學(xué)生將來(lái)能力養(yǎng)成的重要階段，教師是否能科學(xué)地運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有很大的作用與影響。

（三） 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是被動(dòng)的，舊式閱讀習(xí)慣會(huì)在很大程度上影響學(xué)生，在大多數(shù)課堂中，教師講述的理論知識(shí)較為枯躁，學(xué)生的聽(tīng)課興趣并不高，教學(xué)成果也必將是不盡如人意。在“少教多學(xué)”模式中，教師將充足的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂地位得到了提高。

三、 構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

（一） 教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要樹立嶄新的教學(xué)觀念，對(duì)“少教多學(xué)”模式有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與了解

教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)自身的教學(xué)觀念有客觀的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其中落后的部分進(jìn)行及時(shí)的改善，使自身的教育觀念現(xiàn)代化和科學(xué)化，教師在現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的想法，教師的課堂地位由主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的接受能力為根據(jù)。

（二） 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)化與高效化

良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不枯燥，學(xué)習(xí)效率提高。因此，教師首先要找出個(gè)體之間存在的差異性，為學(xué)生量身定做相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師在閱讀教學(xué)課堂中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀況，對(duì)接受能力弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師了解他們的學(xué)習(xí)能力與接受能力，為他們量身定做出適用的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的閱讀能力將得到提高。

（三） 在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生勤動(dòng)腦，多思考

教師在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，多與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，這樣，教師在了解學(xué)生想法的同時(shí)，還開發(fā)學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生自主思考。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，“少教多學(xué)”模式的引入是時(shí)代的要求也是教育制度改革的必然結(jié)果。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的應(yīng)試思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了自身的能動(dòng)性。教師的課堂身份從主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，使學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深層次的解讀與剖析，在學(xué)生自身思維得到解放的同時(shí)，提高其閱讀效率，改善學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面科學(xué)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許吉仁，福建省泉州市，福建省泉州市南安市延平中學(xué)。