基于任務驅動的高職計算機教學改革分析

摘 要：在教育形勢不斷發展變化的情況下，高職計算機教學面臨著全新的形勢，傳統的教學模式逐漸不符合新時期的要求，需要對教學進行改革，通過更加高效的手段構建計算機教學課堂。對此，本文基于任務驅動，對高職計算機教學的改革措施展開了探討分析，希望可以給相關教師一些參考。

關鍵詞：高職計算機；任務驅動；教學改革

現如今互聯網發展非常迅速，已經與各行各業形成了有效的連接，社會各界對于計算機人才的需求更加旺盛，同時對于人才的專業水平要求也逐步提升。因此，高職計算機教學就需要著眼于社會需求的提升變化，加緊教學改革，通過任務驅動這種方法來創新教學。任務驅動是以具體的學習任務驅使學生展開學習，具有很強的主動性，并且實現了理實結合，對于計算機教學而言具有顯著的價值。因此，計算機教師需要認清任務驅動的內涵本質，對計算機教學展開改革創新，推動計算機教學效果不斷強化。

一、 設計合理的計算機學習任務

任務驅動的本質就是通過任務讓學生進行自學，但是這個任務并非自然生成，需要教師進行事先設計。所以，要通過任務驅動來改革計算機教學，那么設計合理的計算機學習任務，就非常重要的。一般而言，設計學習任務，需要具有難度層次，也就是任務應該由淺入深，與學習過程實現匹配，這樣才能保證對學生起到有效的推動作用。不僅如此，學習任務的設計，還需要立足實際，結合一些實際的案例來設計任務。因為計算機課程本身的實踐性就很強，如果學習任務設計太過理論，那么對于學生就難以起到顯著的驅動作用。比如在教學計算機病毒的防治相關知識時，對于學習任務的設計，就應該先從計算機病毒的認識切入，逐步上升到計算機病毒的作用原理，計算機病毒的防治方法，計算機病毒的防治原理等方面。通過這樣的一系列任務，學生便可以依照任務有效開展自學活動，對這部分知識形成深入的了解。

二、 在課堂上以任務引導學生自學

在任務驅動的模式下，計算機教學需要從傳統的教師講解向學生自學改革轉變，說到底就是教學流程和主體需要改變。在以往的教學模式下，教師是課堂的主體，教學活動就是教師單方面向學生展開知識的講解傳授。而在任務驅動的基礎上，教學活動的主體就需要演變為學生，即學生才是課堂的主體，學生在課堂上根據任務進行自學，打破以往教師單方面傳授知識的局面。所以，在教學實施過程中，就需要以任務引導學生展開自學。具體而言，在課堂教學開始時，教師可以將事先設計好的學習任務下發給學生，讓學生根據任務清單，先了解具體的任務，然后帶著任務進行課本理論知識的瀏覽和學習，之后再根據課本上的理論知識來解決相關的任務。比如針對上文提到的計算機病毒防治的知識點，在課堂就將設計好的任務分發給學生，學生先對課本上講解的計算機病毒知識進行自學，然后再根據課本上的講解，對計算機病毒進行分類，并且探析不同類型病毒的作用原理，之后在對殺毒軟件、防火墻等不同防治方法進行分析，區分這些方法的原理。這樣一個流程下來，學生對于計算機病毒防治的相關知識就有了深刻的理解。

三、 教師需適時適度進行點撥啟發

基于任務驅動進行計算機教學改革，將課堂教學轉變成了學生的自主學習，這樣一來教師的角色就發生了很大程度的改變，在課堂上的作用也不同了。具體來說，在這樣的課堂模式中，教師最主要的作用就是對學生進行啟發點撥，幫助學生突破理解上的難點，從而順利解決相關任務。在對學生進行點撥啟發時，需要注意適時適度的問題。所謂的適時，就是要在合適的時候給予學生點撥。比如在學生學習到防火墻的時候，對于防火墻原理的理解產生了阻礙，教師應該在學生思考幾分鐘后再給予點撥，這樣可以給學生留足思考的空間，不能學生剛遇到困難就給予點撥，這樣就無法激發學生思考。而所謂的適度，就是點撥要點到為止，不能講透，給學生留下探究的空間。比如學生對于防火墻的原理理解產生困難，教師便可以通過邊境海關對外部威脅進行防控為例展開對比，給學生適當的點撥，開啟學生思考的渠道。適時適度點撥學生，給學生一些啟發，可以讓學生的自學過程更為活躍，對計算機知識的理解更加深入。

四、 通過實踐任務來進行教學評價

評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，只有通過評價，才能了解學生對相關知識的掌握情況，才能明確學生存在哪些疑難點，從而教師才能進行針對性的補強。傳統教學模式下，教學評價基本是以理論題目練習或者考試來進行的，這類評價方式雖然有一定的效果，但是卻比較表面，對于學生的實踐能力、思維過程等無法形成有效的評價。因此，便可以通過創設實踐任務的方式來對學生進行評價，讓學生在實踐中將自身存在的問題暴露出來。比如，在教學病毒防治的相關知識時，在評價環節，就可以結合去年侵襲全球的勒索病毒來創設實踐任務：去年，勒索病毒侵襲全球，使200多萬臺終端設備受到攻擊，那么勒索病毒的攻擊原理是什么呢？要如何有效防治終端設備感染勒索病毒？2018年10月，勒索病毒變種“satan”開始肆虐，“satan”病毒的原理和勒索病毒有何不同？對于“satan”病毒又該如何防治？結合當前實際，創設關于病毒防治的實踐任務，讓學生展開實踐，教師根據學生的實踐成果，就可以清楚判斷學生哪些方面的實踐存在問題，然后強化這些方面的指導，消除學生的疑難。

五、 結束語

在高職計算機教學中，需要著眼社會發展和時代變化，對教學活動做出改革，使其符合新時期的要求。因此，便可以立足任務驅動，展開計算機教學改革。在實踐中，要先做好學習任務的設計，然后在課堂上引導學生展開自學，在學生自學時教師需要給予適時適度的點撥，最后還要設計任務讓學生展開實踐，并通過實踐發現學生的不足，進一步強化教學。

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作者簡介：何小進，江蘇省鹽城市，鹽城市高級職業學校。