小學數學教學中存在的問題及其解決方法探究

摘 要：小學屬于學生教育的啟蒙階段，而數學作為一門邏輯思維要求較強的學科，更需要注重分析課堂教學中存在的問題，根據具體的教學情況，制定合理的解決方案。當前，我國小學教育中存在很多不足之處，使得課堂的教學效率逐漸下滑，且對很多學生的學習心理有著一定的影響。為此，教師必須要引起重視，反思課堂教學中的問題。本文主要探討的是小學數學教學中存在的問題以及具體的解決方法。

關鍵詞：小學數學；教學問題；解決方法

當前，我國小學數學的教學過程中，很多課堂的教學內容缺乏系統性的教學目標，課堂期間，大多數都是以教師為主，由教師一個人闡述教學觀點，很少會出現師生之間的互動，很多學生對課堂的學習十分的反感和懶散，認為課堂教學內容枯燥乏味。尤其是課堂上，學生一直處于被動的位置，被動地接受教師傳遞的知識，被動地跟著教師的思維，使得學生的思維受到局限，從而影響學生的學習效率。為此，教師必須要結合當代的新式教學法，改變這些教學過程中的不足之處，以此制定詳細合理的解決方法。

一、 當前，小學數學教學中存在的問題

（一） 課堂教學中缺乏師生之間的互動

很多課堂的教學現狀都是教師在課堂講臺上講述，學生低頭寫筆記的現狀。眾所周知，數學屬于靈活性的學科，它需要學生具有一定的理解能力和分析能力，而不是通過課堂死記就可以懂得公式和定理的應用方法的。而且，教師過于占據課堂的教學時間，很容易使得學生的思維出現困局，導致很多學生只懂得沿著教師的思維學習，一旦出現變化的題目，無從下手。而且，整堂課程的教學過程，很少出現師生之間較多的互動環節，大多數時間都是由教師一人主導的，這樣，既不利于學生學習，也不利于教師掌握學生對課堂知識理解的情況。

（二） 缺乏系統性的目標

很多教師在教學之前，沒有詳細地制定合理的教學目標。大多數都是以傳統的教學模式為主，通過課本的內容的順序，直接制定課堂的教學目標。意思就是說將文本上的知識照本宣科地讀出來，并板書在黑板上，完全沒有具體的分析思路和解法，導致課堂的內容十分無趣。而且，課本中的內容很多都是上下連接的，或者有些知識是間斷連接的，如果教師一味照搬，很容易忽視知識與知識之間的連貫性，從而影響整體知識框架的學習。

（三） 過于注重分數和成績，忽視了學生綜合素養的培養

一般情況下，學校都是通過考試分數來決定一個學生的總體成績，并以此作為判斷學生能力的標準。但是，當前社會需要的是實踐性人才，不需要“分數性”人才，如果學生從小過分地看重分數，而忽視了自身綜合素養的提高，會在一定程度上，極大影響自身的發展。目前，很多數學老師并沒有注重學生日常的表現，只是以一場考試的分數決定學生的綜合能力，并以學生分數為主，開展課堂的教學，導致學生對學習的目的產生了誤解，認為是“我為了學習而學習”而不是“我為自己而學習”。

二、 小學數學教學中存在問題的解決方法

（一） 加強師生之間的互動，提高學生的學習激情

在課堂教學過程中，教師可以通過提問的教學模式，提高學生的學習興趣。比如，教師可以通過課堂上的合作互動，就像學習“圓柱表面積”時，教師可以鼓勵學生動手制作，問：“一個圓柱是怎么形成的？”這時，學生A說：“圓柱是由一個長方形和兩個圓組成的，且兩個圓的大小相等，通過旋轉得到圓柱體。”教師接著問：“那么，圓柱體的表面積需要計算哪些東西？”學生B說：“兩個圓形和一個長方形。”接著，教師繼續問：“長方形的面積公式為多少？”學生C說：“長方形的面積=長×寬。”教師接著問：“圓形的面積怎么計算？”學生D說：“圓形面積=πr2，”最后，教師讓學生自己思考：“那么，圓柱體的表面積怎么計算？”通過這樣互動的方式，既可以提高學生在課堂上的學習積極性，也可以幫助學生分析整個知識的解析過程，從而更好地掌握知識點。

（二） 通過多樣化的教學模式，提高學生的注意力

在教學的過程中，教師應當改變傳統單一的教學模式，創建一些新式的教學法，比如電教媒體法，將課堂的知識更為生動形象地呈現出來，以此幫助學生更為深入地了解知識的實踐性，以此增加課堂教學的趣味。比如，在進行“統計這一節中數據的收集與整理”教學時，教師可以借助電教媒體這種方式，構建一個情景，例如，文中例子，小芳在某一個道路口，需要記錄這一條道路上十分鐘之內騎過的自行車數量，并制作成詳細的統計表和條形圖。此刻，教師可以這種教學法，將課本的知識制作成動態的視頻，顯示出整個課本上例子的內容，讓學生通過自己的觀察，得出十分鐘之內通過這條道路自行車的數量。這樣，既可以吸引學生的注意力，也可以有效地改善課堂的教學效率。

（三） 注重學生綜合素養的培養，引導學生建立正確的學習觀念

在課堂教學過程中，對于學生綜合素養的培養需要從兩個方面進行改善。一方面，教師自身需要改變對學生能力評定的概念，不得以分數和成績作為評價學生能力的標準。同時，在課堂教學過程中，應當懂得觀察學生的優勢，并拓展他們的能力，引導學生向多個領域發展，以此提高個人的綜合素養。另一方面，教師應當清除學生以往的學習觀念，幫助學生樹立正確的學習觀，應當以自身的綜合能力和素養為能力的評定標準，而不是以自己的分數作為評定標準，從而確定自己的學習目標。

參考文獻：

[1]韓志民.淺談小學數學教學中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014（22）.

[2]白國財.小學數學教學中的問題解決模式研究[J].新課程（上），2017（02）.

作者簡介：

王小濤，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區文化小學經開區分校。