論新課程下小學語文教學

摘 要：隨著小學語文新課改的進一步深入，貫徹實行“新課標、新教材、新要求”，這對小學語文教學及小學語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教育體制也在不斷的改革與創(chuàng)新，因此，小學語文教師要緊扣大綱，與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，更新知識，切實增強自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學方式方法，進一步提高小學語文教學效率。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學思考

毋庸置疑，小學語文課程是小學階段教學的核心內(nèi)容，也是小學生系統(tǒng)學習語文課程的起始階段，對培養(yǎng)小學生后期良好的學習習慣以及提高語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，可見，小學語文教師要深刻領悟新課改的意圖，更要具備先進的教育理念以及多元化的知識結構，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，力爭準確地按照新課改的要求進行小學語文課程的教學。

一、 小學語文教學的現(xiàn)狀

近年來，全國小學語文教學總體上而言取得了巨大的成效，但是在偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學，小學語文教學仍被傳統(tǒng)的教學方法和教學模式占據(jù)主導地位，導致小學語文教學改革的成效甚微，而且在小學語文教學的過程中或多或少都存在著一些不容忽視的弊端：

（一） 缺乏創(chuàng)新意識，教學方式相對單一

新課改明確要求將小學語文教學引入到開放式教學模式，增強教學創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)單一的小學語文教學方式。然而在小學語文教學的實際過程中，不少學校的小學語文教師仍然按照“填鴨式”的以教師講解為主的灌輸方式進行教學，按部就班，缺少創(chuàng)新，沒能充分調(diào)動小學生們參與課堂學習的主觀能動性，也讓小學語文教學變得枯燥乏味。

（二） 過度依賴多媒體教學

如今，隨著移動互聯(lián)科技的發(fā)展，電腦等多媒體設備得到普及，很多小學都在課堂教學中配置了電腦、投影儀等多媒體教學工具，既方便了小學語文教師的講解又利于小學生對所學知識的理解，這客觀上極大地推進了小學語文課堂教學的效率。但是，在小學語文教學中，有些教師為了“跟風”采用花樣百出的教學形式，而忽視了其內(nèi)涵，過度使用和依賴多媒體教學，不再像以往那樣進行認真的備課，也不再進行必要的板書或帶領小學生進行課文的朗讀，每次上課就打開多媒體，仿佛變成了多媒體設備的操作員，從而降低了小學語文教師作為語文課堂教學的主體地位。

（三） 崇尚應試教育，以分數(shù)論英雄

由于每個學校或班級間客觀存在的競爭壓力，導致小學語文教師以“應試”教育為主，以提高學生的分數(shù)為目的，而忽視小學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，甚至將自然等副課的教學時間挪來進行語文的教學，并且在教學過程中，直接向小學生灌輸“以分數(shù)論英雄”的思想，反而引起了小學生之間攀比考試成績的不良風氣。

二、 新課程背景下小學語文教學的策略

（一） 提高小學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是小學生學好其他課程的基礎，也是小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，可見，培養(yǎng)和提高小學生的語文素養(yǎng)是新時期小學語文教學的重點內(nèi)容。在小學語文教學過程中，小學語文教師應以多元角度理解學生的言行，努力培養(yǎng)小學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，多鼓勵、少批評，以身作則起到良好的導向作用。

（二） 借助多媒體，進行情境教學

多媒體教學是現(xiàn)在非常流行的一種先進教學模式，借助先進的設施設備，教師可以將重點、難點知識更直觀的呈現(xiàn)給小學生，尤其小學語文課程，因為小學語文課本里有很多精美的故事情節(jié)和插圖，更適合多媒體教學，比如講到藍天大海的美景，可以通過電腦播放相關視頻、音頻或圖片，加深學生的印象，幫助小學生更直觀的認識大自然的各種奇妙現(xiàn)象，而傳統(tǒng)的“板書”由于其局限性，則達不到這種效果。可以說，科學合理的運用多媒體教學進行情境教學，可以更有效地促進小學生對課文的理解和記憶，另一方面也很好地激發(fā)了小學生學習、探索知識的興趣。

（三） 注重探究性學習

探究性學習是以游戲、活動為中心，以探究為主要目的，注重過程體驗，引導小學生采用科學的方法進行小學語文課程的學習。探究性學習在小學語文教學過程中發(fā)揮的作用越來越大，通過游戲互動或主題活動，激發(fā)小學生的學習興趣，同時讓學生帶著問題走進教材，讓學生提出問題走出教材，“深入淺出”，幫助小學生將知識與興趣融為一體，促進教與學的效率共同提升。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在教完重點內(nèi)容后就要求小學生死記硬背，往往壓抑了小學生的學習創(chuàng)造性，也不利于教師與小學生培養(yǎng)和諧的師生關系。

（四） 尊重學生的主體地位

以前，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師沒有尊重小學生的主體地位，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)體罰、打罵的現(xiàn)象，用各種手段強迫小學生進行學習，小學生只能被動接受所教學的知識。而在新課改的背景下，小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，尊重小學生的主體地位，顧及小學生的各種情緒，增強小學生學習的自信心，發(fā)揮他們課堂教學的主體作用。

三、 結語

總之，隨著國家對教育發(fā)展越來越重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重，為了順應新課改的要求，小學語文教學改革勢在必行。小學語文教師一定要全力配合和推進小學語文教學改革，真正做到以學生為中心制定教學目標，靈活運用先進的多媒體教學手段，著力培育小學生的綜合素質(zhì)，促進小學生更好的全面發(fā)展。

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作者簡介：彭華，安徽省六安市，安徽省霍山縣城西小學。