讓“對話”走進小學語文課堂

摘 要：小學語文具有重要的基礎性作用，只有學好語文，才能使小學生的整體素質得到提升，對于未來的學習至關重要，因而一定要注重教學方法創新。本文對小學語文課堂對話教學進行了研究，在簡要分析對話教學重要價值的基礎上，著力提出了實施對話教學的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；對話教學

《語文課程標準（2011版）》明確指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對話教學理念的提出，既是對傳統“獨白式”教學的一種顛覆，對于構建語文新課程的教學秩序具有重要的指導意義。新課程背景下，面對蓬勃興起的語文教學方法的改革，如何打造高效課堂、培養學生語文核心素養，需要納入教學目標當中。這就需要廣大小學語文老師要結合新形勢、新任務對小學語文課堂教學提出的新要求，發揮自身的積極性、主動性和創造性，不斷改革和創新語文課堂教學模式，將對話教學納入小學語文課堂教學體系當中，積極探索更加有效的應用方法，努力使小學語文課堂教學取得實實在在成效。

一、 對話教學在小學語文課堂教學中的應用價值

對話教學就是以對話為原則的教學方式，是追求人性化和創造性質的新式教學思維和理念。由于小學生感性思維比較強、邏輯思維比較弱，因而在小學語文課堂教學中應用對話教學模式具有十分重要的價值，重中之重的就是對話教學可以使師生之間敞開胸懷、深入交流、分享價值，進而有助于課堂教學質量的提升，比如通過激勵性的對話，可以使小學生的學習興趣得到提升、自信心得到加強，進而全身心投入到課堂學習當中。在小學語文課堂教學中應用對話教學還有利于消除差異，教師通過科學、系統、有效對話藝術的應用，能夠打造和諧、民主的氛圍，師生之間、學生之間通過有效的思維碰撞，培養學生語文核心素養，使小學語文課堂教學在活躍的氛圍中實現重大突破。例如，在寫作《捕鳥》中，教師在讓學生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創設了一個鮮活的“文本”在與學生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構和拓展。總之，教師一定要深刻認識到對話教學的積極作用，要讓“對話”走進小學語文課堂，促進課堂教學改革。

二、 對話教學在小學語文課堂教學中的應用策略

讓“對話”走進小學語文課堂，并不是簡單教師與學生、學生與學生之間的簡單交流，而是通過卓有成效的“對話”，最大限度的提升課堂教學質量，因而必須采取更具有科學性、全面性、系統性的對話教學策略。

（一） 明確對話教學原則

對話教學具有很強的系統性，既不是簡單的問答，也不是對話越多越好，更不是一定要達成一致。這既是開展對話教學的重要原則，同時也是開展對話教學必須遵循的規律，需要廣大小學語文教師在具體的教學過程中靈活應用，才能取得良好的成效。我在開展對話教學的過程中，為了能夠使其發揮更加積極的作用，把握培養學習興趣、挖掘學生潛力、形成價值交流作為重要的目的，比如在與學生進行對話和交流的過程中，堅持以學生為本，改變教師主導的方式，與學生建立平等關系，讓學生感受到老師與他的對話是一種交流，而不是一種提問、質疑甚至訓斥，體現了蘊涵教育性的相互傾聽和言說，不僅培養了學生的學習興趣，而且也使學生的交流能力得到了提升。以話題設計為例，設計要難度適宜，要基于學生的思維發展，能夠體現學生認知水平。同時，話題設計要突出重點、難點，滿足學生的知識需求。課堂教學必定會有重點和難點內容。重點內容是指在教學過程中為了實現教學目標而必須加以重點闡述的內容，難點內容是指教學中對學生來說在理解上存在困難的內容，以重點和難點內容設計話題，對推動教學進程、有效實施對話起著非常關鍵的作用。

（二） 構建對話教學體系

對于任何教學理念和教學模式來說，要想更加有效的、全面的、深入的實施，都必須構建應用體系，否則根本無法發揮更加積極的作用。在應用對話教學模式的過程中，教師要構建更加科學和完善的教學體系，最重要的就是要做好課堂教學方案的設計，融入更多的對話內容，使對話教學更加有的放矢。我在開展小學語文課堂教學的過程中，將對話教學作為一種人性化教學方法，構建了相對比較完善的教學體系，將對話教學與激勵教學、互動教學、提問教學、探究教學等教學方法進行了有效的融合，取得了較好的效果。比如將對話教學與提問教學進行了有效的融合，在對學生進行提問的過程中，不僅根據每名學生的實際情況進行提問，而且還采取激勵的方式進行提問，更為重要的是根據學生的回答情況進行了“二次追問”甚至“三次追問”，有效的挖掘了學生的潛力。

（三） 創新對話教學載體

對話教學的深入實施，需要有相應的教學載體作為支撐，特別是由于對話教學不僅涉及教師與學生之間的對話，而且也涉及學生與學生之間乃至學生與其他媒介之間的對話，因而應當不斷創新教學載體，將對話教學引向深入。我在開展對話教學的過程中，高度重視對話載體的創新，比如我利用“微課”與學生進行更加系統的對話，對于小學課堂教學內容中的重點和難點問題，我都通過多媒體PPT課件或者自己錄制“微課”視頻課件的方式進行，在“微課”課件中設置一定的問題，并運用有效的語言與學生進行對話，并要求學生在觀看之后將需要回答的問題寫在本子上，學生感到這種教學方式十分新穎，學習興趣十分濃厚，而且也有效地解決了課堂上教師直接提問一些學生缺乏勇氣的問題，使課堂教學效果得到了顯著提升。

綜上所述，作為一種創新性的教學理念，對話教學可以有效地應用于小學語文課堂教學當中，不僅有利于活躍課堂氛圍，而且也有利于培養學生綜合素質，更有利于推動課堂教學改革。這就需要廣大小學語文教師要將對話教學作為課堂教學主線，積極探索，大膽實踐，不斷優化和完善對話教學模式，既要明確對話教學原則，又要構建對話教學體系，更要創新對話教學載體，真正讓“對話”走進小學語文課堂，促進小學語文課堂教學質量和水平的顯著提升。

參考文獻：

[1]左袁新.小學語文課堂對話式教學的探索[J].江西教育，2018（6）：50.

[2]余娜.在對話教學中重塑教師權威[D].天水：天水師范學院，2018.

作者簡介：黃光河，福建省漳州市，漳浦縣佛曇中心學校。