農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，教育理念不斷完善，課堂主體不斷轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)更多地出現(xiàn)在課堂上。這對傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，改變了以往的傳統(tǒng)教育模式的框架和方法。當(dāng)前小學(xué)教育也越來越重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對啟發(fā)學(xué)生思維的重要性，教師們已經(jīng)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課程。但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于缺乏一定的基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資教育力量，科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度稍顯落后。如何有效地在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)？是廣大教育工作者都應(yīng)該重視的一個問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小規(guī)模；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。探究是教育工作取得成果的關(guān)鍵，也是教育工作給學(xué)生帶來的最重要的實(shí)踐精神。科學(xué)實(shí)驗(yàn)由于其操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠很好地承擔(dān)給學(xué)生探究的任務(wù)。而小學(xué)生活潑好動、思維活躍、好奇心強(qiáng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫仄鹾闲W(xué)生這種特點(diǎn)。所以在小學(xué)實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)是非常有必要且非常有效果的。但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因?yàn)榉N種條件的限制，科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)開展得并不充分，但這并不是放棄科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的理由。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己實(shí)際情況，從激發(fā)興趣、融入生活、培養(yǎng)探究意識三個方面入手，來改變現(xiàn)狀，提升教育質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生心智發(fā)育尚未完全，并不能很好地理解學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，更多地會覺得喜歡什么才愿意學(xué)什么。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，課程設(shè)置比較單一，學(xué)生長時間地學(xué)習(xí)文化課程一定程度上會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重要地位在此刻就開始凸顯。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括學(xué)生能夠直接或間接感受到的物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和一些工程科學(xué)。這些種類里有很多的簡單的、基礎(chǔ)的、與生活息息相關(guān)的知識，就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課前通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先熟悉要上課的內(nèi)容，對授課內(nèi)容做到一定的了解。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候肯定會發(fā)現(xiàn)一些自己不能理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容在教師上課的時候就會進(jìn)行解答，這能夠促使學(xué)生在上課時專心聽講，提高課堂效率。教師在課前積極思考情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校可以進(jìn)行一些簡單又不失趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：可以用干癟的乒乓球來講解氣體的熱脹冷縮。課前，讓學(xué)生思考，是什么使得干癟的乒乓球又變回來。課堂上，先讓學(xué)生自行研究氣體究竟有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，然后通過老師的實(shí)驗(yàn)觀察的得出結(jié)論。課后，讓學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)在其他性質(zhì)的物體上還可不可以實(shí)驗(yàn)？這種簡單但是有趣的實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的思維方式和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更快地融入課堂、融入角色。

二、 動手實(shí)踐，深入生活

教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，理論來源于生活最終也要回到生活。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的也是要教會學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們體驗(yàn)到知識在腦海中形成的過程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力尚不大，學(xué)生能夠自主支配的時間還很充分，實(shí)驗(yàn)探究中讓他們回歸生活、體驗(yàn)生活十分重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師一定要根據(jù)自己身處環(huán)境的實(shí)際情況，科學(xué)有效地設(shè)置課程，讓學(xué)生回歸生活，在生活中體驗(yàn)到科學(xué)的無處不在。課堂上的部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較好條件的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校可能缺乏這些條件，但是農(nóng)村生活中有很多條件是城市中不具備的。比如農(nóng)村中還有部分家庭適用鎢絲燈，這種現(xiàn)象在授課中合理設(shè)置，就可以完美地轉(zhuǎn)換成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生先買好一個新的鎢絲燈泡，觀察燈絲的粗細(xì)和燈泡壁的潔凈情況，做好記錄。做好準(zhǔn)備工作后便設(shè)置好問題，為什么當(dāng)鎢絲燈使用一段時間后燈絲變細(xì)了？潔凈的燈壁為什么覆上了一些“灰塵”？這些“灰塵”從何而來？留好問題后就可以讓學(xué)生在生活中不斷去觀察，教師在上課時再進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過同類事例啟發(fā)學(xué)生。最后讓學(xué)生明白燈泡的鎢絲在溫度較高時會直接變成氣體，發(fā)生了升華現(xiàn)象，使燈絲變細(xì)；當(dāng)這種氣體遇到冷的燈泡壁時，又會直接變成固態(tài)鎢附著在燈泡上，發(fā)生了凝華現(xiàn)象。最后得出燈絲變細(xì)的結(jié)論。這種與生活相關(guān)的科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)并不需要太多的客觀條件，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校非常容易實(shí)現(xiàn)。并且這種與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)意識，這種精神是難能可貴的。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是以后的知識和意識的不斷積累的一個過程，這個過程只有深入生活后，才能充分展示出其效果。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校需要老師的盡心設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的共同參與，深入生活才能找到方法，共同參與才能提高效率。把問題與生活相結(jié)合，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得更好的成效。

三、 獨(dú)立思考，培養(yǎng)意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識傳承和積累向知識探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。”科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有開放式的特點(diǎn)，并不是每個科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有固定的流程。在小學(xué)階段之所以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)最終目的是為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識。讓學(xué)生有能力去自己思考自然問題、探究事物本質(zhì)、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是廣大科學(xué)教育工作者的最終目的。無論是在哪個地區(qū)，拋出有價值的問題和教師科學(xué)合理的引導(dǎo)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)意識的最好方式。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更應(yīng)該踐行“哪里有科學(xué)，哪里有我們”的教學(xué)觀念，將課本里的知識帶到生活中去，去發(fā)現(xiàn)自然的奧秘和工程的精妙。農(nóng)村地區(qū)如果缺乏客觀條件，側(cè)重點(diǎn)可以更多地傾斜到主觀意識的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愛上科學(xué)并且自主探究。

四、 總結(jié)

雖然農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)有著一些特殊的實(shí)際情況，但是科學(xué)教育的初衷和最終目的是明確的。在這過程中，讓學(xué)生參與科學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和科學(xué)探究意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是我們教育工作的歸屬。

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作者簡介：王永恒，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣新店教委。