如何在專業基礎課教學中嵌入文獻閱讀訓練

李亞紅

摘要：文獻閱讀能力是大學本科學生學習能力培養的重要一環。本文以心理學專業的《普通心理學》課程教學為例，論述了在專業基礎課教學中嵌入文獻閱讀訓練的必要性，介紹了具體的訓練和效果評估方法。最后，本文討論了如何在其他課程教學中嵌入文獻閱讀訓練。

關鍵詞：專業基礎課程；文獻閱讀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0209-03

本科階段的學習中，學生的文獻閱讀和理解能力對其學業成就有至關重要的作用，因此應該盡早著手引導學生閱讀和理解文獻資料。那么，應該如何引導學生通過閱讀專業文獻，提高其對專業的認識、培養學生的科學精神呢？本文以應用心理學專業基礎課程《普通心理學》為例，介紹了如何在教學過程中嵌入專業文獻閱讀，以及如何對教學效果進行評估的操作方法。

一、在《普通心理學》教學中嵌入文獻閱讀訓練的緣由

《普通心理學》是國內外心理學專業本科生教學中必不可少的專業基礎課程，也是教育學、社會學等專業的專業必修課程。但許多學生在接觸《普通心理學》課程前，對心理學了解較少，甚至不知道心理學是一門科學[1]。由于缺少專業文獻閱讀、寫作和批判性思維能力，大一新生面對普通心理學繁多的知識常常會感到信息超載，不知如何著手。引導學生閱讀心理學的基礎研究文獻，了解研究者和研究過程背后的故事，可以讓學生形成基本的科學觀，知道如何通過文獻幫助理解關鍵概念和理論。

文獻閱讀理解能夠幫助學生獲得學業提升，但許多專業的培養方案中將學生的文獻閱讀能力培養設置在研究方法課程中，該類課程通常在大二下學期或大三上學期開設。許多學生通過研究方法課程學習獲得了良好的能力提升，但對于有些學生來講，特別是當學生對本科專業了解不夠深入時，到研究方法課程才學習專業文獻閱讀對學生的學業發展是不利的。閱讀專業文獻與讀教材有很大不同。教材中可以使用更多的材料引導學生一步步了解知識內容，例如，在每一章節前用一個故事或實例引入本章主題，或者加入一些擴展小模塊來詳細解釋某一理論的發展，幫助學生更好地理解。另外，教材編排中會將不同等級的標題欄用不同字體標注，結構化的排版有利于學生閱讀和理解教材內容。

二、如何嵌入文獻閱讀訓練

引導學生熟悉專業論文的基本結構，培養學生在論文中鎖定關鍵內容是培養學生文獻閱讀能力的第一步。只有在理解文獻內容的前提下學生才能對文獻做出評價，并在此基礎上學習獨立開展研究[2]。為了提高學生的自我效能感，必須從簡單、易懂的文獻入手。在《普通心理學》課程中，選取了今年來省級優秀本科學生畢業論文中應用心理學專業學生的畢業論文。除此之外，還選取了《普通心理學研究故事》中的部分案例。這些研究既有扎實的心理學理論基礎，又有較強的趣味性，有利于學生理解心理學的研究方法，了解心理學的研究程序。培養學生的學習興趣。

1.在內容上，注重論文主題與課程學習內容的相關性。例如，在學習心理的生理基礎這一部分內容時選擇美國進化心理學家Devendra Singh的研究論文，該論文發表在Journal of Personlity and Social Psychology上，是研究生理特征吸引的代表性論文。在學習人格這一主題時，選擇了人格與決策傾向的關系的研究論文，目的在于使學生在文獻閱讀前有一定的理論知識積累，促進學生對文獻的理解水平。同時，也能夠幫助學生對相關理論有更深入、直觀的了解，提高理論知識學習效果。

2.培養學生分析文獻資料的能力。在學期開始，將學生隨機分為多個學習小組，每組5-6名學生，每小組在一學期中完成四篇文獻資料的閱讀和分析，各小組閱讀的文獻資料在內容上均不相同，然后采用組間交叉、集中報告等形式進行文獻報告。要求每小組利用課外時間閱讀文獻，在閱讀過程中完成布置的學習任務。前半學期的兩篇文獻，要求學生填寫關鍵信息表格。在參考Sego等研究的基礎上[3]，研究者設計出了關鍵信息采集記錄表，要求學生在閱讀文獻的過程中搜索出相關的信息并填寫在表格中。表格中共包括22個問題，其中20個問題可以通過閱讀文獻直接回答，另外兩個問題需要學生在閱讀文獻的基礎上進行獨立地思考后回答。問題如下表所示：

經過兩次訓練后，學生對論文的結構有了基本的了解，可以從論文中搜索出關鍵信息。

三、文獻閱讀訓練效果評估

為了了解文獻閱讀訓練的效果，在武漢市某高校心理學專業大一學生《普通心理學》的第一次課上，對學生進行心理學基礎知識和文獻閱讀能力測試。在學期結束時，對學生的文獻閱讀能力進行重測。結果發現，學期開始時學生的心理學基礎知識得分普遍較低（M=21.34，SD=5.63），一方面，說明學生對心理學知識了解較少，另一方面也盡量避免了學生由于專業知識差異而造成的文獻閱讀能力差別。學期結束時學生的文獻閱讀能力得分（M=86.31，SD=9.49）顯著高于學期開始時（M=75.85，SD=8.92）。配對t檢驗結果顯示，t=-10.64，p<0.001。請3位心理學專業研究生對各個小組的4次文獻閱讀作業進行評價，發現學生在關鍵信息采集能力上有顯著提高，歸納總結能力有所提高。

討論。經過一個學期的實踐，本研究發現，引導學生閱讀專業文獻并完成相應的作業是提高大一學生專業文獻閱讀和理解能力的一個有效方法。學生從文獻中捕捉關鍵信息的能力和學生閱讀文獻并完成作業的自信心都得到了顯著的提高。在本研究中采用了適合于所有文獻類型的信息采集表格，這有利于學生將文獻閱讀和信息搜索能力遷移到其他類型和其他課程的文獻閱讀過程。高校心理學專業如何采用本研究中的方法還要使其具體情況而定。如果《普通心理學》課程開設時間為兩學期，則可以從文獻關鍵信息捕捉開始，在第二學期可以加入文獻閱讀報告撰寫的作業，能夠更好地提高學生的文獻理解水平。如果學生的基礎較好，關鍵信息捕捉對學生來說可能過于簡單，與之相比，撰寫文獻閱讀報告能更好地滿足學生的學習需要。

參考文獻：

[1]Holmes J D，Beins B C. Psychology Is a Science：At Least Some Students Think So[J]. Teaching of Psychology，2009，36（1）：5-11.

[2]Connie K. Varnhagen，Nancy Digdon. Helping Students Read Reports of Empirical Research.[J]. Teaching of Psychology，2002，29（2）：160-165.

[3]Sego，Sandra A.|Stuart，Anne E. Learning to Read Empirical Articles in General Psychology.[J]. Teaching of Psychology，2016，43（1）：38-42.