對民族院校預科生曠課原因的研究

張孟青 李靖宇

摘要：近年來，隨著我國高校招生規模的擴大，在教育資源得到充分利用的同時，部分高校教學質量呈現滑坡趨勢，表現在學生曠課現象日趨嚴重。此篇文章是在上述背景下，結合北方民族大學少數民族占主體的特點，多角度研究新疆籍少數民族學生曠課及“隱形曠課”的原因，給出降低學生曠課及“隱形曠課”的相關措施。

關鍵詞：預科生；雙語班學生；隱形曠課

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0052-02

北方民族大學是一所坐落在西北地區的民族類二本院校，該校的民族預科教育是普通高等教育的一個特殊層次，招收對象為全國少數民族學生，培養期為一年，主要目的是預習本科階段的基礎課程，以預為主，預補結合，為學生順利進入本科院系做準備。預科學院雙語班的學生均來自新疆偏遠地區，由于民族習慣、語言、思維方式與內地學生存在較大差異，造成雙語班學生曠課及“隱形曠課”現象較其他班級嚴重，經過問卷調查、個別訪談及數據處理，筆者總結曠課及“隱形曠課”原因如下：

一、客觀層面

1.由于作息習慣的原因，導致學生1-2節曠課現象嚴重。預科雙語班的學生均來自南疆地區，受到地理時差的影響，他們在新疆地區的作息為：早上10∶00上第一節課。而內地早晨8∶00開始上課。所以雙語班的學生在作息上不適應，尤其是每學期開學初期，早上1-2節曠課和“隱形曠課”的學生尤為多見。

2.部分學生家庭貧困，兼職打工與上課時間沖突。由于南疆經濟發展滯后，導致學生家庭條件普遍較差，有的家庭只能靠政府每月的補貼維持生計，因此這部分學生在校外打工現象屢見不鮮，從而造成打工時間與上課時間存在沖突。

二、主觀層面

1.學生對自己要求過低，自律意識差。雙語班的學生由于從小受到的教育水平有限，他們對自己將來的職業生涯沒有任何規劃，僅考慮到民族習慣因素，唯一要求就是回新疆就業。又由于南疆等地經濟、科技發展落后，當地對就業人員沒有過高技術知識層面的要求。所以這些學生只要能夠順利拿到畢業證，回家鄉就能找到工作。因此，學生對自己的期望值偏低，甚至說沒有期望。所以在沒有任何動力、壓力的情況下，他們文化課程的學習都是形式上的。

2.學生基礎知識差，對于開設的基礎課程內容，感到生澀難懂。筆者對16級雙語班的學生進行了數學摸底調查。調查試卷的內容及各部分所占比例見表1。

試卷總分100分，由表2的數據可知：雙語班的平均成績僅為43.08分。這表明雙語班的學生絕大部數學基礎差，達不到高中甚至是初中畢業要求。他們不會分數的四則運算，不知道簡單的數學術語，基于這部分學生，任課教師又怎能奢望他們在高等數學的課堂上聽得津津有味，樂在其中呢！

3.語言交流及理解存在障礙，導致“隱形曠課”。首先，雙語班學生以維語為母語，在九年義務教育及高中階段，老師均用維語授課。所以，他們的漢語水平很差，與內地學生的日常交流存在困難。同時，在高數課堂上，授課教師用漢語進行授課，使得這些學生在吸收知識的過程中存在“漢譯維、維譯漢”這兩次轉換翻譯的過程。這就造成了時間上的浪費和知識點上的缺失。同時隨著課程內容的難度加大，越來越多的學生感到力不從心，枯燥乏味，從而失去學習的興趣，造成“隱形曠課”。

4.學生兩極分化嚴重：摸底成績的頻率直方圖見表3。

由表3知，成績呈現偏態分布，偏態系數SK=0.46≈0.5，屬于中等偏態。由表2知，M0

在表4中，由于峰態系數K=-0.82<0，表明成績較標準正態分布更為發散，說明學生基礎參差不齊現象尤為嚴重。

基于以上現象，筆者認為杜絕學生曠課及“隱形曠課”，要從以下方面著手：1）完善課程安排，使課程安排合理化。針對雙語班學生的作息時間與內地不一致的現象，建議就雙語班的課程，盡量安排在第三節之后，保證從客觀上杜絕學生曠課及“隱形曠課”。2）建議從學校層面增加勤工助學名額，以緩解學生的經濟壓力。使學生在校內通過自己的勞動，減輕家庭負擔。3）嘗試性地開展小班分層教學，通過“以優帶貧，互幫互助，相互監督”的方式，提高中差生的數學水平，進而培養學生的數學興趣。4）增加教師幫扶力度。幫扶對象主要針對新疆地區的學生。教師利用課間、課后及課余時間，對這些學生進行一對一學業幫扶。5）適當開展數學實踐活動，使學生在實踐中了解數學，認識數學，愛上數學。6）定期開展遵守院紀院規，提高學風建設等方面的活動。學院文化反映的是學院監督的原則、控制的程度以及管理的張力，加強學院教學管理制度方面的建設，對杜絕學生曠課有著非常重要的現實意義。

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