在動畫設計教學中提升學生的自主創新能力

王曉玲

【摘要】計算機領域是創新最活躍的領域，精彩的動畫效果最有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】動畫設計教學 自主學習 創新能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0204-01

計算機學科是一門實踐性很強、發展極其迅速、應用極其 廣泛的學科。以計算機和網絡為核心的計算機技術的快速發展是當今任何一門學科都未曾有過的。計算機技術的高速發展使得計算機學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發展狀態之中，具有明顯的時代發展性特點。因此，在計算機教學中，必須重視培養學生的自主學習能力，強調學生的可持續發展。學生不僅要學到書本上的知識，更重要的是學會怎樣去學，能夠主動學習，積極創新，以適應時代發展的需要。由于動畫設計教學自身的特點，具有制作各種眩眼的精彩動畫效果，有利于激發學生的學習興趣，對學生自主學習能力的提升有很大的幫助。

一、引導學生掌握思考的方式，提升分析問題的能力

學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。

教師在教學過程中要千方百計開啟學生思維的門扉，聯想，想象，分析，綜合，對有創意的見解與心得要倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習的歡樂。如：“探照燈效果”一課，先把做好的影片展示給學生觀看，然后給學生20分鐘的時間去思考、討論、嘗試創作。在這個過程中，學生發表自己的意見，想到一些，可思路又不是那么清晰。這時，教師就要做適當的引導：“這個效果應該用多少層去制作？每一層的內容是什么？它和我們已經學過的什么例子有點類似？”然后，展示“電影文字”效果的影片給學生觀看，讓他們去想想“電影文字”效果和“探照燈”效果之間有什么聯系。啟發學生通過已學的知識去學習新知識！

比較兩個例子的區別：一是“電影文字”效果“遮蔽”層的內容是文字，而“探照燈”效果“遮蔽”層是探照燈；二是“電影文字”的“遮蔽”層——文字是靜止不動的，而“探照燈”效果的“遮蔽”層是要移動的。把這些關系弄明白后，學生自然能夠水到渠成地把“探照燈”效果制作出來了。

教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力。把準學生的“最近發展區”，啟發學生運用自己潛在能力，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。

雖然并不是每一個學生都能把每個例子的制作方法完全想出來，可是通過這些訓練，他們的思維方式、分析問題的能力都得到了很大的提升。只有這樣，才能使學生的自主學習成為可能。

二、挖掘學習的多種渠道，提升學生解決問題的能力

為了適應大數據發展的需要，讓學生多掌握幾種解決問題的方法和策略是很有必要的。教師應該充分利用動畫設計知識的結構和豐富的內涵，平時不斷給學生提供空間和余地，給學生提供合作、交流活動等機會。不但使學生學會參與、探索，而且又學會交流、合作，充分發揮學生學習的自主性和潛在的創造性，體驗解決問題的多樣性。

例如：有學生打算把已學的例子綜合在一個影片里，使觀者可以隨意觀看某個例子。這時教師應引導他分析需要做到的效果：

（1）假設這個影片包括3個例子，那么加上主場景，共需要4個場景。

（2）在主場景里，至少要有3個按鈕，用來進入不同的場景。

（3）各個子場景里，至少要有一個返回主場景的按鈕。最好有一個重播的按鈕。

然后及時提供給他工具書，讓他自己去學習，并告訴他其中哪幾個例子可能對他有所幫助，在哪些網站可以找到這方面的制作技巧等等。一個星期后，他的作品出來了，當我把作品播放給其他學生看時，學生們眼中流露出無比的羨慕，課后還爭著向他請教。

當學生想用動畫設計實現某個效果，但是又不確定用什么方法去做。這時，要從學生已有的知識經驗出發，恰當地給以點撥，但不要立刻給他們問題的正確答案，只是給他們提供解決問題的思路或渠道。除了向老師請教外，還可以和同學討論、上網查資料、查閱工具書等。這也就是我們經常所說的“要授之以‘漁，而非‘魚！”。

在整個教學過程中，教師要充分發揮教師“導”的作用，要做大量的工作。啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方式和認知策略去解決問題。重視教學中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。通過這些訓練，學生的依賴性減少了，解決問題的能力增強了。從而使學生具有這種自主學習的素質。

三、激發學生創作欲望，提升創作能力

動畫設計創作的題材來源于生活，我們要善于去發現、積累。只有這樣我們才能在創作時抓住靈感！這對于任何創作活動來說，都是非常重要的。

為了激發學生的創作欲望，在平時的教學中，可采取“潛移默化”的做法。如：在《多彩的季節》動畫制作中，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，并用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，使學生情緒高漲、躍躍欲試，進而激發學生創造欲望。而且，在教學實踐中，根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的內容形象化，促進學生思維的發展。

當學生已有了一定的動畫設計基礎知識和制作能力后，常常在新學內容的基礎上綜合已學內容創作出新的變化，有的則認為用另外一種制作方法做出的效果更好，這時教師應該表現出支持、贊賞的態度，使學生的創作行為得到充分的肯定。

學習的目的是“學以致用”，課堂上學生學習的基本技能，課后應該利用這些基本技能，結合自己的興趣和知識，做一些有關生活的作品。如：學生看到的某個新聞，班里發生了什么事情，甚至在放學途中看到了一些社會現象，只要覺得有意義的，都可以把這些內容用動畫表現出來。使學生的自主創新能力在制作過程中不知不覺地得到提升。

參考文獻：

[1]龐維國：《自主學習——學與教的原理和策略》

[2]（美）珍妮特·沃斯：《學習的革命》

[3]沈大林：《中文動畫設計 MX案例教程》