活用故事教學，提高語文閱讀能力

張鳳清

【摘要】故事教學，簡而言之就是在語文教學中運用故事的一種具體可行的教學方法，其具有趣味性、靈活性和體驗型的特點，可以滿足讀者的閱讀需求。而在小學語文閱讀教學中滲透故事教學，不僅符合學生的心理特點、思維能力和學習特點，而且符合學科性質和內容，對教學方式轉變、學生情感價值觀培養(yǎng)和閱讀能力提升都有不可替代的作用。針對此，本文進行了故事教學探究，以提高學生閱讀能力，促進語文教學事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 故事教學 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0073-01

盡管故事教學是小學生最喜歡的閱讀教學方式，對學生語文能力和素養(yǎng)提升有著重要的意義，但是故事在閱讀教學中的運用還存在一些問題。首先，故事選擇不當。許多教師運用故事只是單純地為了激趣，而忽視了故事對于閱讀內容的作用，所以，導致了故事資源的浪費和教學無法達到預期效果。其次，故事類型單一。教師在選擇和呈現(xiàn)故事時存在單一性，缺乏多樣性和針對性，導致閱讀教學千篇一律，學生失去閱讀興趣。針對這些問題，我進行了多樣性故事教學的闡述，以提高語文閱讀教學活力，增強學生閱讀能力。

一、活用興趣型故事，活躍閱讀氣氛

興趣型故事，顧名思義，就是為了激發(fā)學生閱讀興趣，吸引學生注意力而引入的故事。這類故事旨在調動學生參與性，因而，其一般出現(xiàn)在教學的初始階段，以引起學生的好奇心。在教學中，教師活用興趣型故事，可以為學生營造一種輕松愉快的閱讀氣氛，促使學生放松精神，繼而發(fā)散思維，最終提高學生閱讀的自主性。

例如：在教學《落花生》時，為了激發(fā)學生閱讀興趣，促使其主動閱讀，在導入階段，我引入了興趣型故事。首先，我問學生：“大家知不知道《落花生》作者的原名是什么？”學生回答：許地山。我又問：“那大家知道作者的筆名嗎？”學生回答：“落華生。”我再問：“作者為什么要把‘許地山改成‘落華生呢？”此時，學生搖了搖頭。由此，學生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了探究的欲望。于是，我說：“同學們想不想知道作者改名字的故事？”從而吸引學生注意力，讓學生主動參與到課堂當中。接下來，我講述了許地山更名的故事。在故事中，學生知道了許地山是想做有“落花生”品質的人才更名的。爾后，我問：落花生擁有什么品質呢？從而引出了文本內容，為學生積極閱讀做了鋪墊。可見，活用興趣型故事，可以活躍閱讀氣氛。

二、活用理解型故事，深化文本主旨

所謂理解型故事，是說學生在故事中能體驗相同的心理或者情緒，產(chǎn)生情感的共鳴，從而為學生理解閱讀內容提供有力幫助的故事類型。由于小學生的認知水平有限，對于某些文章的主旨理解較為困難，此時，教師就需要穿插理解型故事，生動而有趣的詮釋內容，力求做到通俗易懂，繼而提高小學生的閱讀理解能力。

例如：在教學《梅花魂》時，為了幫助學生體會文本主旨，深刻理解外祖父的“思鄉(xiāng)之情”，我穿插了小故事進行主旨詮釋。首先，給學生講述了一個小兔子搬家的故事。大致內容是：因為工作需要，小兔子的父母帶著他搬離了故鄉(xiāng)。而小兔子卻非常想念故鄉(xiāng)的朋友，思念故鄉(xiāng)的食物，每天拿著朋友送他的望遠鏡，望向家的方向。由于故事生動形象且符合孩子的思維，小學生很輕松地理解了小兔子的思鄉(xiāng)之情。之后，引導學生閱讀文本。讀完之后，讓學生對比文本和故事，找出其中的共同點。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)文中的外祖父和故事中的小兔子都有一樣特別喜歡的東西，一個是“梅花”，一個是“望遠鏡”。我又問：小兔子用望遠鏡干什么？學生說：思念家鄉(xiāng)。我又問：梅花是不是外祖父思念家鄉(xiāng)的道具呢？由此及彼，學生理解了外祖父的思鄉(xiāng)之情。可見，活用理解型故事，可以深化文本主旨。

三、活用體驗型故事，活化文本情感

體驗型故事，是說能夠體驗故事中的人物情感，自然豐富自身情感經(jīng)驗的故事。其可以幫助學生感悟作者的心理和情感歷程，達到深刻領會作者的情感的目的。因此，在實際教學中，教師也應該合理利用體驗型故事，豐富學生人文情感，從而輔助體會文本情感，提高閱讀水平。

例如：在教學《地震中的父與子》時，為了豐富學生的情感體驗，深刻理解父子之間的深情，我引入了體驗型故事。首先，我問學生：父子之間是一種什么感情？學生根據(jù)自己的實際情況進行了描述，有的說：父親很嚴厲，不喜歡我。有的說：父親很搞笑。……可見，學生對于父子情體驗有限。為此，在學生暢所欲言之后，我引入了幾則故事，幫助學生豐富父子情的體驗，如《背影》、《吉納什小兔》等，這些故事均展現(xiàn)了父子之間深沉如大海的情感。在故事體驗中，學生通過角色代入，進一步理解了“父親”這一角色和其對孩子的情感；在學生對父子之情有了更深入地了解之后，我引導學生閱讀了文章，此時學生深切感受到了父親的偉大和父子之間濃濃的愛。可見，活用體驗型故事，可以活化文本情感。

總之，故事教學法是小學語文閱讀教學的重要方法。但是，在利用故事教學時，教師應結合閱讀內容，多樣化故事類型，以配合學生閱讀思維，提高其閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王家梅.故事引導，快樂閱讀——小學語文閱讀教學例談[J].新課程（上旬），2016，（5）