身臨其境是提升小學語文古詩詞教學之關鍵

晏常德

【摘要】隨著新課改的不斷改革和深入，小學語文古詩詞的教學發展在語文教學中占據著關鍵的核心位置。然而，在現階段的實際教學環節中，古詩詞的教學顯現出現一系列的問題，對于存在的問題筆者認為在未來的古詩詞教學形式上要重視對古詩詞的意境教學，能夠培養學生身臨其境的審美能力以及思維創新能力和古詩詞鑒賞等多方面能力，綜合提升小學語文古詩詞教學效率和教學質量。

【關鍵詞】身臨其境 小學語文 古詩詞教學 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0032-02

我國作為一個歷史文化悠久、文化底蘊深厚的國家人們對于古典文學的熱愛日益凸顯，古詩詞教學在小學語文整體教學中也占據了重要的位置，被各校領導及教師廣泛關注并給予了高度重視。通過語文教學能夠讓學生對中華傳統民族文化更加的了解和傳承。本文通過對古詩詞教學的研究分析發現身臨其境的教學方法是提升小學語文古詩詞教學的關鍵，在發現傳統教學形式不足之處同時也提出了一些新的教學對策和方法。 一、反復閱讀古詩詞 身臨其境感受詩詞意境之美

小學階段的古詩詞多數選擇的是民謠、古謠等一些淺顯易懂的古詩詞。這些古詩詞在語言方面大部分都較為朗朗上口、節奏和諧。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教師在進行小學語文古詩詞教學的環節中應該給學生充足的自主閱讀時間，讓學生能夠在對古詩詞反復的閱讀過程中感受到詞句的優美和深遠的意境，多吟多誦是現階段古詩詞教學迫切需要的教學形式，通過這樣的教學方式能夠讓學生課堂的注意力高度集中，同時能夠實現讓學生真正的融入到古詩詞教學課堂當中。例如，在學習《一去二三里》古詩文中，每句話都簡單易懂并且通過“民謠”的形式展現出來，讓學生能夠在反復的閱讀中感受詩歌里所描繪出來的美麗鄉村美景。讓學生通過反復的閱讀體驗學習古詩詞的輕松自在并且能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成學習任務。通過這樣的方法能夠讓小學生在語文古詩詞教學課堂中身臨其境的感受到詩詞意境之美同時對教師的教學質量起到促進性作用。

二、反復分析詩句 身臨其境感受詩詞語言魅力

對于學生年齡階段的不同，教學目標和教學方式也要隨之改變。對古詩詞逐字分析、品味語言的教學方法是對古詩詞教學中基礎知識講解相互貫通最有效的教學方式。對基礎知識當中所包含的詩句進行逐句的分析就是讓學生能夠身臨其境的感受到一幅幅美麗的詩畫意境。通過反復的分析詩句讓學生能夠從不同角度感悟情境中的深刻含義。例如，在學習《江南春》古詩文中，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句，通過讓學生反復的分析能夠充分的感受到詩詞中想要展現的語言魅力。能夠在反復的分析中一遍遍的感受到山河美景的壯麗，同時能夠引導學生感受詩歌語言魅力所產生的張力。通過這樣的方法能夠讓小學生在語文古詩詞教學課堂中身臨其境的感受到詩詞語言魅力。

三、反復探究詩詞 身臨其境感受詩詞深度境界

對于小學生高年級的古詩詞教學可以逐漸的引導學生掌握古詩詞中的意象。古代詩人在創作古詩詞時通常描寫的是意象而抒發的卻是真實感情。引導學生反復探究詩詞，尋找詩中意象能夠讓學生身臨其境、感同身受的感受詩詞，抓住作者內心情感走向。例如，在學習《好事近 夢中作》古詩詞中，古詩詞中描寫了路、雨、花、小溪、黃鸝等意象，以這些美好的夢中美景讓人身臨其境、令人陶醉，同時通過這些意象抒發了作者超凡脫俗的忘我之情，讓學生在反復探究詩詞的過程中能夠和詩人在情感上產生一定的共鳴。通過這樣的方法能夠讓小學生在語文古詩詞教學課堂中感受到詩詞深度境界。

四、反復拓展想象 培養構建圖畫思維

傳統古詩詞大多都是詞畫一體互不分開的，有了詩詞的音韻之美必然會伴隨著詩歌的圖畫之美。大部分的小學古詩詞中都會體現長亭小橋、長河落日、梅蘭竹菊、楓葉柳絮等一幅幅美麗的圖畫，詩人通常也都是利用這些圖畫美抒發自身的情意。對此，在小學語文古詩詞教學具體環節中，語文教師就要反復訓練學生的拓展想象能力，同時教師也應該重視將古詩詞中的語言文字轉變成生動形象的圖畫，通過這樣的形式讓學生對意象、物象情境等古詩詞語言構建鮮活的圖畫，讓古詩詞中靜止、枯燥的文字在思維想象中變得活躍起來。

隨著新課改的不斷深入和改革，現階段我國小學語文古詩詞教學在整體教學效果和教學質量方面的成效顯然不高，小學生的整體學習興趣以及對古詩詞的理解能力都較為薄弱，作為教師要想從根本上解決小學語文古詩詞教學中出現的一系列問題就要不斷的改變教學思維方式，優化教學設計，最優化的調動小學生學習古詩詞的積極性及主動性，能夠讓小學生通過對古詩詞的反復學習和深度探索，逐漸的提升小學語文古詩詞整體教學質量。與此同時，對于小學語文古詩詞的整體教學過程而言，教師只有端正以學生作為教學主體的教學態度，敢于教學模式的創新，尊重學生自身發展特點，綜合性的提升教學質量和教學效率。

參考文獻：

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