“六環節模式”在初中詩歌教學中的應用

冼燕冰

【摘要】? “六環節模式”包含：自學、情景導入、合作探究、展示、小結、作業。“六環節模式”適用于初中詩歌教學，能提升教學效率以及核心素養。

【關鍵詞】? 初中語文 詩歌教學 教學模式 六環節 應用

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-247-01

“六環節模式”能提升初中生健全人格、審美情趣、批判質疑、學會學習、問題解決等核心素養。在初中詩歌教學中，筆者探究出了“六環節模式”，即自學、情景導入、合作探究、展示、小結、作業。

一、自學

《初中語文課程標準》強調：“倡導自主的學習方式。”同時，根據最近發展區理論，學生通過自主學習能夠掌握的內容，其實老師是沒有必要再做無用功。自主學習有利于學生獨立思考，而獨立思考有利于健全人格。

在《沁園春·雪》的教學中，筆者要求學生自主學習的內容包括：單元簡介、背景介紹、標題解讀、作者簡介、生字詞學習、課文注釋、全文閱讀、課后練習。這些內容，學生是完全有能力進行自主學習。

二、情景導入

建構主義強調，知識的獲得需要創設情景。教師應該創設與課文相似的情景。

在《沁園春·雪》的教學中，筆者考慮到廣東的學生沒有看過雪、長城、黃河，缺少相關的感性認知的基礎。筆者給學生播放了雪、長城、黃河的圖片以及視頻，有景有韻，有聲有色，學生在類似情景中感受到了北國千里冰封的風光、長城無邊無際的氣勢、黃河波濤滾滾的豪邁，也激發起了學生學習本篇課文的興趣。

三、合作探究

合作學習有助于培養學生批判質疑和學會學習的習慣。

在《沁園春·雪》的教學中，筆者把全班51個同學劃分成七組，每組為7到8個同學，劃分的標準是組間同質、組內異質。筆者讓每一個小組合作探討對應的內容：

（1）第一組合作探討意象的積累。“請同學們找出全文的意象，并且說說這些意象有什么內涵。”

（2）第二組合作探討語言的賞析。“同學們，你覺得全文中，哪個字用得最好？為什么覺得這個字最好？”

（3）第三組合作探討表現手法。“同學們，全文用了哪些表現手法？具體表現為文中哪個部分？有什么效果？”

（4）第四組負責批判質疑。“同學們，你覺得毛主席對五位古代人物的評價，客觀全面嗎？你對此有什么想法？”

（5）第五組合作探討全文的主題。“同學們，你覺得毛主席為什么說‘數風流人物，還看今朝？”

（6）第六組負責拓展積累。“同學們，你課外收錄或背誦了毛主席的哪些詩詞？請與同學們分享賞析。”

（7）第七組負責想象力的培養。“同學們，如果給你一個哆啦A夢的時光機，可以穿越時空，你會對毛主席說些什么？”

四、展示

學習金字塔理論強調，展示能夠保持90%的知識。

在《沁園春·雪》的教學中，筆者要求每一小組在合作探討結束后，派小組代表上臺展示：

（1）第一組幫助同學們積累了意象，指出雪的特點是冷峻，長城、黃河的特點是有氣勢，原野的特點是遼闊。

（2）第二組幫助同學們提高了語言的賞析能力，指出“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的“舞”和“馳”用得最好，因為用了擬人的手法，使到整個畫面生動形象。

（3）第三組加深了同學們對表現手法的理解，指出全文使用了情景交融、對比的表現手法，因為作者充滿了革命的豪邁之情，所以他筆下的長城、黃河、原野也是充滿了氣勢;全文也使用了對比的手法，把五個古代的歷史帝皇與當代的英雄進行了對比，襯托出無產階級才是真正的“風流人物”。

（4）第四組培養了同學們批判質疑的能力，指出毛主席對五個古代人物的評價基本合理，但同時，我們對待英雄，不能以偏概全，不能只看到英雄的缺點，畢竟一個民族不能沒有英雄。

（5）第五組通過合作探討，指出末句抒發了無產階級立志要超越歷史英雄人物，創造空前偉大業績的豪情。

（6）第六組豐富了同學們的課外積累，分享了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，賞析了其中的革命豪邁之情;分享了“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”，賞析了其中對少年同學的懷念珍惜之情。

（7）第七組開拓了同學們的想象力。第七組的代表回答：“如果我能穿越時空，我會告訴毛主席，1949年，無產階級真的成為‘風流人物了！2000年，世紀寶寶出生;2008年，汶川大地震，但我們萬眾齊心;2018年，世紀寶寶長大成人;您們的革命情懷，我們一刻都沒有忘記！我們將擔當起歷史的使命，做新一代的‘風流人物！”

五、小結

記憶理論認為，有意義的知識更容易被記住。小結的過程就是一個建立意義的過程，一個分類總結的過程。

在《沁園春·雪》的教學中，筆者引導學生去畫屬于自己的思維導圖，去總結詩歌鑒賞的要點，詩歌鑒賞的要點包括意象的理解、語言的賞析、表現手法的賞析、批判質疑的精神、主題的探討、比較鑒賞的能力、想象力的發揮。

通過學生的自我小結，學生自我建構了知識，訓練了歸納的能力。

六、作業

在《沁園春·雪》的教學中，筆者安排了與本節課內容相關的作業，作業帶有自主選擇性：

（1）積累古代詩歌中常見的意象，如月亮、松樹、梅花、菊花、丁香、小船等，并分析總結這些意象的傳統內涵，寫成一篇作文。

（2）積累古代詩歌中常見的表現手法，如描寫手法、修辭手法、抒情手法等，并聯系自己學過或者課外閱讀過的詩歌，寫成一篇作文。

（3）培養想象力。根據以下情景，發揮自己的想象，寫一篇作文，可以寫景，可以塑造人物形象，可以議論，也可以抒情，但不限于以上這些要求。情景是：“同學們，如果給你一個哆啦A夢的時光機，可以穿越時空，你會對毛主席說些什么？”

通過自主選擇的作業，學生鞏固了知識，也激發了巨大的學習興趣。

“六環節模式”包含自學、情景導入、合作探究、展示、小結、作業。它適用于初中詩歌教學，能提升教學效率以及核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]祝耀安.大數據時代中學語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結出版社，2015.

[2]北京師范大學出版社組編，教育學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.

[3]北京師范大學出版社組編，心理學考試大綱解析[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.