高三英語一輪復習教材處理技巧探微

王欽華

摘 要：根據英語教學規律，以課程標為準繩，以《考試說明》為依據，以鞏固和落實基礎知識為中心，以培養讀寫能力為重點，反對低層次的重復操練，代之以閱讀能力的培養為主線，突破詞匯學習，聯系學生的實際情況，充分發揮學生潛能，關注學生非智力因素，調動學生學習積極性，扎扎實實抓好雙基，通過綜合訓練，培養學生運用知識的能力，努力提高學生的綜合素質和解題技巧，以適應新課標的高考要求。

關鍵詞：高中英語;復習;處理技巧

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-104-1

眾所周知，高中英語課本有十多本，高三英語一輪復習內容多，任務重，基礎性強，在高考備考中起著相當重要的作用。因此一輪復習中，高三教師如何處理好教材就顯得至關重要。

一、依據課標，整合教材，夯實學生語言基本功

毋庸置疑，現行高考基本是以語篇考查為主，主要考查考生在語篇中對語言知識和結構的理解和應用.因此在英語復習的過程中，我們始終以培養和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動英語復習質量的全面提高。在第一輪復習中把高三課文當作閱讀材料，對教材進行重組，以教材為藍本，以課標和考試說明為目標，找準知識點，把握復習方向，根據話題和知識點組織課文復習。有效的培養了學生的閱讀理解能力。具體為：

1.在復習中，我們的學案導學注意了新授詞匯與已學詞匯的復習鞏固相結合.以選修九第一模塊為例，我們在新授中著力推出幾個新而重要單詞像adopt，? presume ，superior ，pass somebody/oneself off as ，become of ，make… out of..等，同時相應讓學生復習adapt，assume，suppose，inferior， minor， senior， prior， prefer，be made of/ be made from/be made into等，新舊結合，相得益彰，使學生在對比理解中復習了舊知識，學習了新知識。同時，依據課文中出現率較高的詞匯與短語，列舉了部分核心短語，要求學生做出創造性復習和延伸。像be connected with，succeed in doing， recognize ……as….，rather than，other than，come to life，be accustomed to，impressed等等。

2.在選修教材第九冊中，我們設計了新穎別致、并能喚起學生共鳴的一些問題和話題。讓學生在獨立思想的基礎上進行集體討論，集思廣益。我嘗試用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后經常在黑板上留出幾個關鍵詞（key words）讓學生自己去編一些內容。這樣有益于學生相互啟發、相互交流，培養了學生的創新意識和靈活運用語言知識的能力。

3.為提高復習實效，日常課文復習密切聯系高考，以高考題型訓練作為切入點，尤其是二卷的閱讀表達題型.我們根據近幾年來山東高考閱讀表達的題材，將符合題材要求的課文按照閱讀表達的形式進行設計，使高考平常化，大大提升了課堂教學與課文教學的實效性。

4. 課堂上多種手段并用，增大課堂復習容量，提升學生學習興趣， “樂學”英語。利用多媒體技術的文本、聲音、圖形、圖像、動畫等功能及其強大交互式特點，營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。如，在展示高考范文過程中，利用flash等小插件可以對好詞、佳句及承轉句等分別進行相應的互換演示，這對于加深學生對寫作的理解是十分快捷而且是十分有效的。把英文網站，視頻等多媒體手段用于教學中。如M9第一模塊的蕭伯納的戲劇教學，在指導學生閱讀了相關的背景知識以后，在課堂上讓學生欣賞了電影《My Fair Lady》。

二、充分利用教材，而不拘泥于教材

對課本中反復出現的語言知識進行科學歸類和巧妙整理，找出其中的規律、抓住線索，從而提高課堂的效率，同時也讓學生對知識點有更為深刻、系統的把握，理清學習的方向和思路。通過學習第九冊教材，擴大詞匯量，以舊帶新。通過課文提高閱讀理解和閱讀表達的能力（重點是長難句分析和閱讀表達）。編制出高質量學案導學，將教材內容進行重組，以閱讀為重點，精講精練，強化記憶，有的放矢，真正落實課標要求。

我們對教材的復習并不是生搬硬套的逐課進行， 也不拘泥于教材.我們也注意到了，現行教材在話題和材料的新穎程度上存在著不足，無論教材編寫得如何盡善盡美， 其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求， 無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要。要提高閱讀能力，學生需要大量地閱讀各種題材、體裁的文章， 積累英語單詞與習語等， 擴大自己的視野。而高考閱讀等材料往往有著很強的時代感，為了使得學生了解新話題，掌握新詞匯，我們給學生提供了大量的新文章、新材料以彌補教材的不足.在使用教材的過程中，我們根據實際情況進行補充或刪減，靈活地和有創造性地使用教材，做了大量的取舍和調整，努力踐行了 “用教材去教”。 我們穿插進行了貼近時代，貼近生活的新材料閱讀課，材料豐富，詞匯新，涉及新能源汽車的節能減排等等，畫面新鮮，內容豐富，時代特色鮮明，符合學生認知心理，深受學生歡迎，取得了預期的效果。在課外閱讀材料的篩選和利用中，我們做到選材精細，訓練有效。根據教材話題，選取“新材料、新情境”的語言材料，所選材料貼近時代、貼近生活、貼近考生，使學生在真實的語言情景中增強對語言的感悟能力 。在選文章時圍繞以下話題：（1）有關個人、家庭和社會交往;（2）有關風俗習慣、科學文化和文學藝術等。

總之， 高三的一輪復習中，對課本中出現的語言知識進行科學歸類和整理。學生基礎知識較為扎實，能夠靈活運用語言知識，大部分同學反映在高考過程中從容自如，并取得了從未有過的好成績 這充分的說明了我們的做法是有效的， 是值得肯定的.

[參考文獻]

[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].外語教學與研究出版社，2000年.