語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話(huà)能力的實(shí)踐體會(huì)

楊永華

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);會(huì)話(huà)能力;題目;方式;關(guān)鍵句

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 004—0463（2019）02—0112—01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是借助文本訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力中最重要的應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)生活實(shí)際的會(huì)話(huà)能力。語(yǔ)文教材中所選的閱讀文本都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家認(rèn)真研究、精心挑選的，它的知識(shí)含量大，有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中利用和發(fā)掘教材中的說(shuō)話(huà)因素，訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)話(huà)能力呢？

一、分析課文題目涵蓋的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)

分析課文題目在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛械念}目就是課文的主旨或中心，如《中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》《鄒忌諷齊王納諫》等;有的題目就是課文描寫(xiě)的人物和事情的地點(diǎn)，如《羅密歐與朱麗葉》《從百草園到三味書(shū)屋》等;有的題目就是課文所寫(xiě)事件的過(guò)程和內(nèi)容，如《最后一課》《背影》等;還有的題目就是課文中融合的哲理或含義所在，如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》等。因此，教師可充分利用題目，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，如在《最后一課》的教學(xué)中，可以循序漸進(jìn)地提出這樣的三個(gè)問(wèn)題：一是問(wèn)時(shí)間和國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)，確定課文背景;二是問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出什么樣的“最后一課”，從而理解是用母語(yǔ)講的最后一課;三是問(wèn)原因，讓學(xué)生說(shuō)出“最后一課”的原因，揭示主題。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)三次說(shuō)話(huà)，不但鍛煉了自己的會(huì)話(huà)能力，而且也初步感知了課文的內(nèi)容。

二、采用開(kāi)放教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)

想象和聯(lián)想是學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)在教育理論認(rèn)為，文字是一種符號(hào)，文字的背后蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含諸如語(yǔ)言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐思，因此在教學(xué)過(guò)程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)給予拓展，進(jìn)行多方面、多層次的訓(xùn)練，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中人物的品質(zhì)，又能引起學(xué)生的共鳴，激情達(dá)義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)馬蒂爾德·路瓦栽夫人聽(tīng)到自己辛苦十年賠償?shù)捻?xiàng)鏈原來(lái)是一掛假項(xiàng)鏈時(shí)的情境。學(xué)生稍加思考后各抒己見(jiàn)，設(shè)計(jì)了十多種主人公的結(jié)局：訴諸公堂、暈倒、大哭一場(chǎng)、索要余額、后悔當(dāng)初沒(méi)有問(wèn)清真假、感嘆命運(yùn)甚至精神崩潰等等。這樣就使學(xué)生啟動(dòng)思維，多角度、多方位地分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，更重要的是使學(xué)生提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。教材中，有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日不絕”的因素，無(wú)疑對(duì)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、利用課文中關(guān)鍵語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見(jiàn)、所想、所思，然后引起創(chuàng)造沖動(dòng)，最后下筆成文，而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過(guò)程，往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入點(diǎn)，感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握知識(shí)，理解文本內(nèi)容。而且，課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句、名言警句、開(kāi)頭、結(jié)尾往往是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的好材料，教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地推敲和品味，讓他們根據(jù)自己平時(shí)觀察所得或已經(jīng)貯存的素材，作規(guī)定詞語(yǔ)串說(shuō)、語(yǔ)句改說(shuō)、句式仿說(shuō)等訓(xùn)練，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在課文預(yù)習(xí)時(shí)，列出該課中的關(guān)鍵詞或很有特色的詞，讓學(xué)生圍繞這些詞和課文主旨說(shuō)一段話(huà);在課文分析時(shí)，讓學(xué)生找出各段的中心句，并串出課文的主要內(nèi)容和情節(jié);在寫(xiě)作特點(diǎn)體會(huì)時(shí)，讓學(xué)生仿寫(xiě)或變換陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、被動(dòng)句、比喻句、排比句、夸張句、對(duì)偶句、并列句等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種句式的鍛煉，使學(xué)生在說(shuō)話(huà)中能夠運(yùn)用自如。

總之，語(yǔ)文教材中人物豐富、內(nèi)容廣闊、語(yǔ)言精辟，教師如能把好閱讀關(guān)，就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的會(huì)話(huà)能力與技巧，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合能力。

編輯：馬德佳