高中音樂教學中存在的問題及提升途徑

張英

【關鍵詞】 高中;音樂教學;問題;途徑

【中圖分類號】 G623.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0092—01

一、高中音樂教學中存在的問題

1. 音樂教學未引起重視。高中時期的學生將面臨會考、高考等各種考試的壓力，對于高中生家長和學校而言，認為考試的學科是擺在第一位的，而體育、音樂、繪畫等課程，除了少數特長生比較關注之外，都被視為輔修課。在教育研究和課程安排上，缺少系統性和深入性。當前高考升學率仍是衡量高中學習質量的主要指標，與高考成績關聯不密切的音樂課程處在可有可無的狀態。事實上，音樂對高中生的影響并無法通過考試成績進行單一的量化。音樂不僅可以放松人的情緒、陶冶人的性情，而且還可以幫助高中生通過聽音樂作品建立積極向上的學習態度，針對學生的高考壓力，也可以提供一個放松與自我調整的方法。但少數學校及教師通常沒有認識到這一點，沒有對音樂課程教學引起足夠的重視，教育投入較低，大幅度降低了高中音樂教學效率。

2. 教學模式陳舊。當前，高中音樂在教育模式上仍然采用傳統的單一授課方式，教師對相關的音樂作品和樂理知識講解完畢后，讓學生加以練習就算完成教學工作，這種教育模式仍舊停留于很淺的層次方面。通常教學知識無法幫助高中生融入音樂氛圍當中，無法使高中生在音樂的海洋中體驗到音樂的內涵，對樂理知識和經典作品的認識不全，很難得到很好的音樂教育效果。而且，以往的高中音樂教育模式未充分體現高中生在課堂上的主體地位，沒有通過教師的積極指導調動學生學習音樂的積極性，音樂沒有真正融進學生的內心，學生在學習音樂時，缺少內在動力，沒有主動學習音樂的欲望。

二、提升音樂課堂教學效率的途徑

1. 教師需要端正自己的教學思想。高中生的最終目標是迎接高考，但并不表示教師在課堂教學中要受到應試教育觀念的限制。教師需要端正自己的教學思想，這對高中生整體素質培育和良好態度培養有著較大的作用。教師通過指導高中生鑒賞和表現音樂，同時參與其他藝術模式的審美學習，可使得高中生真正融入音樂旋律當中，感受到音樂的美和蘊藏的豐富情感，從而出現強烈的思想反應與情感體驗。音樂屬于人類文化繼承的一個主要載體，教師可通過指導高中生學習古今中外音樂名著，豐富高中生的知識面和對不同文化的認識，擴展高中生的文化視野與情操陶冶。

2. 改進音樂教學模式。教師要敢于突破陳舊的教育思想與教學模式，轉變以往單一的灌輸式填鴨教育手段。在音樂課堂教育中要采取互動式的教育模式，通過促進師生之間的思想交流與溝通，創建融洽的師生關系，為高中生的音樂學習創造良好的教育環境。在音樂課堂教育中，可完善教學互動模式，促進師生間思想交流，從而加強二者之間的互動作用，最后達到提高音樂課程教學效率的最終目的。教師還要根據實際的教育大綱和高中生當前的個人發展要求，牢牢把握音樂教材的理論知識，巧妙合理地采用多種教育手段，充分調動高中生學習的熱情與參與度，在相對偏少的課時安排中不斷提高高中音樂課堂授課效率。

3. 采用分層式教學方法。分層教育方法可以在課堂教學開始以前，對高中生的學習狀況有個全面的了解，并針對高中生的實際情況展開不同層次的分類，便于在最大限度上提升學生的學習效果。分層式教育方法還要求教師要詳細掌握高中生的成長發展，便于幫助高中生創造良好的學習環境，同時還提升學生的學習效率以及音樂課堂教育效率。分層式教育方法可以把高中生置于中心位置，全面提升高中生的自尊心及自信心，促使學生在愉快的學習環境中提升音樂學習效果。

4. 采取多元評估方式。教學評估方法是教育革新的指向標，而且還是影響教師學生教學工作行為的核心要素。傳統上只是通過音樂測試成績來評價高中生整個學期學習音樂課程的狀態，該模式已十分落后，無法全面反映高中生學習音樂的效果及進步。所以，在評估高中音樂教育質量時，教師需將高中生學習音樂的態度、教學活動、學習成績提高情況等各種因素引進評估系統當中，根據教學主體的基本特點通過溝通、互動共同建立評估標準。在評估模式上也要充滿創新性，比如教師可組織高中生參與班級演唱比賽，由教師和少數學生一同擔任評委，基于高中生及教師不同的評價權重，如此教師能夠通過自身很高的評分權重，掌握音樂教育考核評估的全局方向。同時，高中生也直接參加了評估活動，可以起到良好的成績修正和激發其學習音樂積極性的作用。編輯：王金梅