談小學數(shù)學課堂提問的“度”

張龍

摘 要：數(shù)學教師對學生實施課程教育時，應該積極保障課程教育的先進性，積極給學生開展高層面的知識講解以及學科能力培養(yǎng)，符合課程改革提出的教育需求。課堂提問是數(shù)學教師對學生開展課堂教學的一項手段，通過課堂提問數(shù)學教師能向學生實施知識點的傳輸，提問效果直接影響整體課程教育的有效性，所以教師應該借助課堂提問引導學生對數(shù)學知識進行能動性的探索，更好激發(fā)學生參與課堂教學的興趣。所以，本文主要分析數(shù)學教師如何保障課堂提問的度，以此積極優(yōu)化課程教育質量。

關鍵詞：數(shù)學教師;課堂提問;小學生;提問技巧;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-050-1

課堂提問是數(shù)學教師對小學生實施課堂教學的主要方式，立足課堂提問教師能引導學生對教材知識開展探索，也能給學生思考數(shù)學知識的動力。通過對相關學術研究資料進行思考，得知數(shù)學教師實施課堂提問可以激發(fā)學生參與課程學習的興趣，同時也能在拓展學生學習思路的基礎上實現(xiàn)教學信息反饋，有助于教學效率的提升。但是，課堂提問應該把握一個度，數(shù)學教師應該關注課堂提問的藝術性，以此引導學生對數(shù)學知識進行深度的探索。

一、數(shù)學教師實施課堂提問的積極意義

1.激發(fā)學生參與課程學習的興趣，引導其發(fā)現(xiàn)自身不足

課堂提問效果會影響整體知識教育的成效性，數(shù)學教師則應該把握課程提問適度性，積極運用提問藝術引導班級學生對課程知識開展思考以及分析。同時，數(shù)學教師通過開展課堂提問可以激發(fā)學生參與課程學習的興趣，改變學生單獨探索課程知識的狀態(tài)，通過提問引導小學生對相關內容進行想象以及描繪，更好切入到課堂教學主題。數(shù)學教師通過開展課堂提問也能讓學生發(fā)現(xiàn)在課程學習中的不足，以此更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而拓展班級學生的專業(yè)視野。

2.拓展學生思路

課堂提問是數(shù)學教師對學生開展課堂教學的一項手段，教師通過課堂提問能向學生實施知識點的傳輸，教師應該思考怎樣更好的實施課堂提問。對小學生開展課程提問的目的是讓學生對教材知識進行學習以及掌握，積極開動學生的腦筋，這樣可以讓學生對課程知識開展主動的思考。所以，數(shù)學教師應該對教材內容開展深度的鉆研，更好了解到班級學生的心理特征以及課程基礎，通過課堂提問積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。這樣能引導小學生參與到課堂知識討論中，參與到相關的課堂實踐中，積極拓展學生的學習思路。

3.實現(xiàn)教學信息反饋，強化教學質量

對學生開展知識教育時，數(shù)學教師可以通過信息反饋對整體教學情況進行分析，也能對課堂教學流程進行調節(jié)。通過開展課堂提問，數(shù)學教師可以掌握到學生在知識探索中的情況[1]。也能分析學生出現(xiàn)學習困難的原因，思考課程教育效率低的原因，從而制定針對性的教學方案，更好改進整體課堂教學成果。同時，小學生通過課堂提問也可以獲得教師對自己的教學評價，在知識學習中去審視自己，合理改進學習方式以及態(tài)度。

二、數(shù)學教師合理把握課堂提問度的策略

1.問題設計應該具備坡度

數(shù)學教師則應該把握課程提問適度性，積極運用提問藝術引導班級學生對課程知識開展思考以及分析，強化課程教育的高效性。但是，教師實施課堂提問時出現(xiàn)隨意性以及缺乏鼓勵性等問題，影響整體知識教育的高效性，所以教師應該思考怎樣更好的實施課堂提問。本文認為數(shù)學教師在設計問題時應該考慮坡度，引導學生對課程內實施能動性的思考。教師應該根據(jù)具體教學大綱和教材內容 設計相應的教學問題，合理安排提問順序，讓課堂提問可以對課程教育進行服務[2]。課堂提問需要積極啟發(fā)班級學生的數(shù)學思維，指導學生對已學知識進行回顧，同時要幫助學生對新知識進行充分的理解。

2.問題設計要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度

在對小學生開展課程教育時，數(shù)學教師應該積極把握課程提問的度，促使學生對知識開展多角度的思考，穩(wěn)定強化知識講解的高效性。本文認為數(shù)學教師要想保障課堂提問的科學性，應該讓問題設計要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度。教師開展課堂提問時需要思考如何強化班級學生的思維，保障思考問題的價值，積極培養(yǎng)學生的思維能力。同時在進行問題設計時，數(shù)學教師應該立足學生認知能力拓展教學廣度，設置不同層次的思考問題讓沒一名學生都能參與到課程思考中。

3.關注課堂教學評價反饋的適度

通過對學生開展課堂提問，數(shù)學教師能改變學生參與知識探索的狀態(tài)，同時也能提升知識講解的成效性和高效性。本文認為數(shù)學教師要想把握課程提問的度，則應該關注課堂教學評價反饋的適度，通過評價反饋指導學生探索相關的知識，更好的開展師生互動。數(shù)學教師應該對學生的參與情況以及學習能力進行客觀的評價，讓學生可以掌握自己的學習能力以及情況[3]。同時，數(shù)學教師也應該對學生開展鼓勵性評價，更好引導學生對課程知識開展主動性的探索以及思考，增加學生參與知識學習以及討論的自信心。

結論

通過對相關資料進行分析，得知數(shù)學教師在對小學生開展課程教育時，應該關注課堂提問的藝術性，促使學生對教材知識開展能動性的思考。本文認為數(shù)學教師在設計問題時應該考慮坡度，引導學生對課程內實施能動性的思考。同時，問題設計要保障難度的適宜性，體現(xiàn)出廣度。此外，數(shù)學教師也應該關注課堂教學評價反饋的適度，通過評價反饋指導學生探索相關的知識。

[參考文獻]

[1]邢蓉.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究，2018（45）：159.

[2]鐘秀方.淺談小學數(shù)學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控[J].數(shù)學學習與研究，2018（13）：59.

[3]陳思燁.“提”在恰當處，“問”出精彩來——談小學低年級數(shù)學課堂提問的有效性[J].數(shù)學教學通訊，2016（04）：49-50.