談跨學科要素在小學音樂教學中的融合

歐阿芳

【關鍵詞】 小學;音樂教學;核心素養;跨學科;要素;融合

【中圖分類號】 G623.71

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0071—01

一、文獻撰寫背景

跨學科教學是基于多元智能理論教學的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學生的多元智能發展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元化教學的教學活動，對各個學科進行聯系。在教學過程中，可通過構建跨學科的知識網絡將多學科教學內容進行整合，并設置相對明確的教學線索并以此線索將若干學科領域的若干技能及相關概念進行串聯，使教學活動能提升學生的知識、技能及態度，進而培養學生的核心素質。

二、核心素養與跨學科要素融合的關系

核心素養即是知識、技能和態度的綜合體現。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為：“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以相互學習并其成為對學生最有用的東西。”

跨學科要素融合主要指超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個及兩個以上學科的知識創造結合，并將各學科要素點集中并進行將其融合到教學中的教學形式。二者的關系是，培養核心素養的關鍵途徑是在教學環節中融合跨學科元素，以進行知識傳授、技能訓練及態度培養。

三、傳統音樂教學中的問題及改進思路

（一）傳統音樂教學中存在的問題

1. 教學方式固化與被動學習。傳統音樂課堂的教學大多遵循一成不變的教學方法，通過套用成熟的教學模式進行音樂教學，并未從學生角度出發去考慮其具體學習訴求及如何讓學生輕松愉快地學習知識，抑制了學生主動學習、思考的積極性。

2. 課堂學習內容來源單一。在傳統教學中，學生的學習僅限于書本上的知識。傳統的教學嚴重限制了學生學習進行擴展延伸的基礎，局限性較大。

（二） 音樂教學的改進思路

1. 創新教學方式并主動學習。現代音樂教學應通過不斷更新教育理念，打破陳舊的教學思路，推陳出新，在教育教學中不斷提升教學水平。還應注重教師自我學習與創新能力培養，使教學形式及內容呈現出多樣化及創新性。

2. 教學內容多元化。現代教學思路的改變要求課堂形式與內容的多元化，使學生的學習思路得以拓展。同時也打破了傳統的教學格局。藝術教學更應注重發散性思維模式，充分展現學生的自我意識和個人的素質魅力，以融合跨學科要素，培養學生核心素養。

四、跨學科要素與現代音樂教學的融合實踐

1. 一年級游戲課程“聽聽誰來了”。在演唱教學后，將教室布置成家庭客廳并讓學生扮演家庭成員以及來訪的客人。通過演唱結合表演，穿插社交禮儀知識教學，在課程結束時安排學生朗誦古典禮儀名句“不學禮，無以立”，及現代文明用語“你好”、“請坐”、“謝謝”、“對不起”等，使學生體會傳統文化傳承及社交禮儀的具體應用場景，在情感體驗的過程中培養文明禮貌價值觀。

2. 四年級課程《游子吟》。在四年級音樂教學內容——歌曲《游子吟》教學中，讓學生在學習歌曲之前，反復進行朗誦，在朗讀中品味詩詞作品所蘊含的文化內涵。并通過對詞句及段落進行分析，使學生理解作品中心思想及作者創作過程中的情感與狀態。激發其學習古詩詞的興趣并對歌曲含義進行深入詮釋，在此基礎上邀請學生分享自己受母親照顧的經歷，并在分享后進行作品演唱。通過環境設置激發學生學習興趣，促進語文學科要素與音樂教學有效融合。

3. 一年級課程《閃爍的小星星》。在一年級《閃爍的小星星》教學過程中，在學生朗讀歌詞后，讓學生在作業本上先用點將各個音高進行標注，再用線條進行連接，然后讓學生在每個點上畫上五角星，最后將各個音高相同的星星涂上相同的顏色并將畫面補充完整。在演唱教學時，讓學生參照個人作品上的標注進行演唱，確保音準準確。

五、音樂教學中的跨學科要素融合方式

（一）跨學科要素呈現形式。在音樂教學中進行嫁接不同學科的教學要素及特點。以教學主線設置為基礎，使跨學科要素與音樂教學實現融合，通過進行完整、明確的課程設計，有效地融合跨學科教學目標，以達到預期教學效果。

（二）進行跨學科要素融合的措施。進行課程主線設計、以主線為基礎，添加與教學內容關聯性較高的跨學科內容，注重凸顯其特殊性與教學意義。配合體驗教學，使學生更主動地參與學習過程，提升教學效果。

編輯：王金梅