校本研修與網絡研修的有效結合

姚雪飛

摘 要：本文主要介紹現今校本研修與網絡研修的不足之處，如何將校本研修與網絡研修有效結合，打破校本研修時間和空間的限制，減少由于教師來回奔波的人力和財力的浪費，減輕教師的教學負擔。通過區域性跨學科、跨年級、跨學校校本研修活動形式，可以實現全方位、多層次、立體化開展教研活動，共享優質教學資源，促進教師專業成長，從而架構起開放的、高效率的新型教學研討活動平臺。

關鍵詞：校本研修;網絡研修;有效結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-019-1

隨著科學技術的進步，新課程改革的進行，國家對于教師專業的培養也越來越重視了，其中開展校本研修是培養教師專業化很好的手段。開展校本研修可以讓教師從學校的實際出發，根據學校自身的資源優勢和特色進行教學上的研究。這將有利于教師及時調整自己的教學方式，改善自己的教學技能，樹立積極開放的心態和不斷學習進取的意識，創造性地實現新課程，提高教學質量，達到教師和學校共贏的戰略目標。經過幾年的努力，校本研修已經取得一定的成果，但在實際操作過程中還存在一些問題。目前校本研修活動多局限于本校老師，集體備課、上公開課、評課、反思等，活動走過程，走形式，缺少專家的引領，缺少理論的支撐，缺少深入細致的反思和研究。為了彌補這個不足，往年市教研員會組織全員集中培訓，請市優秀教師給我們上公開課，然后專家點評，并舉辦理論培訓講座。雖然這個活動效果不錯，但是給一線教師和學校教學工作帶來一定的壓力，另外每次的學習內容有限，無法滿足教師的專業成長需要。而網絡研修能夠做到 “教育資源豐富、學習時間空間靈活、距離課堂教學近、教師直接受益快”等優勢，因此本學年開始本市開始將校本研修與網絡研修結合。

本學期是取消全員培訓實行網絡培訓的第一學期，經過一學期的實行，發現網絡研修的實效性沒有落到實處。

一、由于今年的網絡研修沒有貼近教師的需求，有很多的老師根本沒有興趣參與

為了學分為了應付任務，上有政策，下有對策。打開視頻掛時間，隨便找個教學設計和視頻充任務。這樣的網絡研修浪費時間，浪費人力物力。

二、教師缺乏對研修的正確認識和持久熱情

現在學校和家長看中的是班級的穩定和安全，學生的考試成績如何，不太在意你的理論水平有多高，大家覺得只要按照教材和教輔資料，教會學生學會做題，教出來好成績的學生就是好教師，又由于平時的教學工作較忙，雜事較多。因此在日常教學中對學生和教學效果反思甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。期末考評更多的也是學生成績的好差，社會上家長普遍也是這么認為的。因此很多教師缺乏自覺地提高自己的專業意識，表現為內驅力不足，缺少職業追求，沒有專業發展長遠計劃。雖有時候承擔研究任務，但目的在于晉級加分或者是應付上級的任務，同時受從眾心理和惰性習慣的影響，不能真正地靜下心來專注的去研究和探索。所以研修要想有效果，首先要落實教師和學校領導的思想態度，創造良好的研修平臺，減輕教師的研修負擔。

如果將校本研修與網絡研修有效的結合，制度化常態化的開展校本研修，研修的效果可能會更好。首先學校可以借助現代科技的力量，通過問卷調查、座談交流等方式，發現教師在平時教學中的困惑和需求，確立自己的研究專題，進而確立網絡研修的主題。可以采用 “調查研究——確定課題——展開學習——學習反思——互動交流”的管理策略。借助于網絡平臺，第一步通過網絡問卷調查，了解教師在平時教學過程中的不足和困惑。第二步，整理信息確立研究專題和學習領域。教研組長依據專題，推薦網聯學習中的優秀課例和學習文章，上傳交流心得。第三步實施帶題授課，主題反思。教師們開展實戰研究活動，將教師的實際上課與前面所學的課例進行對比，分析優缺點，這樣可以將理論應用于實際，活學活用。第四步每位成員每次都會在網絡平臺記錄自己的反思，并對照理論學習交流學習心得。第五步教研組長組織專題歸納，互動交流。成員們采用網上沙龍的方式積極互動，既能分析教學案例、反思教學行為，又能解讀教學原理。進行網絡研修，有效地緩解了教師的工作壓力，讓網絡研修走進教師的職業生活，成為教師成長的助推劑。

以上網絡研修有一定的效果但僅局限于本校活動，教師的專業成長有限，因為像我們這些農村小學校，教師人數少，教齡偏年輕，教學經驗不足，理論水平不高，專業引領人不夠，利用網絡的開放性可以建構起區域內的網絡教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的。例如以莼湖學區為例，建立一個QQ群交流平臺或依托本市校本研修平臺。具體的做法可以是：（1）協作組成員合作共同策劃制定教研主題活動，確定教學內容，完成教材分析，集體備課形成教案并上傳至網絡研修平臺。（2）提供原生態的教學現場，即執教老師在教室里上課（不試教不聽課），拍成錄像并上傳至網絡研修平臺供大家暢所欲言。也可以組織教師上同課異構課，然后聽課研討反思。（3）可以進行專家引領點評深化研討，促進教師的專業成長。（4）組內成員線上線下交流反思，這樣可以規避各區域教師來回奔波，浪費人力財力。由于網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具教學實踐的智慧。（5）教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建。（6）在論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。七、推薦閱讀相關的課例或觀看類似的視頻。如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐——智慧生成”的教研活動機制，同時實現資源的共享，專家引領。

這種校本研修與網絡研修結合可以根據教師的實際需求建立研修內容，更加貼近生活，也更方便管理。另外還可以打破校本研修時間和空間的限制，減少由于教師來回奔波的人力和財力的浪費，減輕教師的教學負擔。通過區域性跨學科、跨年級、跨學校校本研修活動形式，可以實現全方位、多層次、立體化開展教研活動，共享優質教學資源，促進教師專業成長，從而架構起開放的、高效率的新型教學研討活動平臺。

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