主體探究法在法語教學中的應用

內容摘要：隨著中法兩國的交流日益頻繁，社會對法語人才的需求也隨之增加，但高校的二外法語教學現狀并不理想。本文將以法語教學為研究對象，著力地分析主體探究法在法語教學中的應用問題，并提出相應的對策，以改善現階段法語教學的發展狀況。

關鍵詞：主體探究法 法語教學 應用

1.主體探究法在法語教學中的背景

現代社會，是一個高度信息化的社會，信息科技的發展使得信息獲取的渠道日漸拓寬，人們獲取知識、信息更加方便、快捷。信息化的發展也帶來了教學領域的重大變化，出現了一系列新的教育教學理念。主體探究法作為現代教學理念之一，與傳統的教學理念不同。新的理念的提出總是由于舊的理念不適合時代的發展，在傳統的教學理念下，學校類似于一個工廠，在這個特殊的工廠中，教師就像是這工廠里的工程師，而學生則成為工程師手下的作品，“工程師”機械化的輸入代碼完成“作品”。隨著時間的流逝，無數的“作品”在“工程師”的工作下產生，但工程師輸入的方式沒有發生本質改變。韓愈的《師說》中談到“師者，所以傳道授業解惑也”，當教師成為這個特殊工廠的“工程師”，他們只要按照規定好的程序對自己的“作品”輸入程序代碼，產出的“作品”千差萬別。傳統理念下的課堂教學，教師占據主體地位。這與教學活動的宗旨培養全面發展的人的發展方向相違背。因此，現代教學理念應運而生。“教學活動是師生雙方共同參與的活動，是教師的教與學生的學相統一的過程。所以，教師的主體探究法是在傳統的教學理念下機械化的教學模式中，為了能夠培養學生的主動性和自覺性，培養學生成為全面發展的人，使教學活動真正成為師生雙方共同參與的活動而提出的。而二語課程教學活動是指在二語教師的指導下學生掌握知識、培養能力、提高覺悟的過程，它既是學生法語的統一培養和發展過程，也是教師的教與學生的學的雙邊交往活動的過程。”

2.主體探究法的內涵

何為“主體探究法”？首先就要搞清楚教學理念是什么？有人提出：主體探究法可以概括為：教師要重視并確立學生在教學過程中的主體地位，教學活動要以學生為主體，教師起引導作用，使學生自主學習，獨立思考，敢于創造。也有人認為：教學理念是人們對什么是教學、如何進行教學等方面的認識，同時也是人們對應該具有怎樣的教學與相應的教學活動所持有的基本的態度和觀念，是基于理性的教學觀念。總的來說，教學理念是教師在教學的過程中以學生作為課堂主體，對在教學過程中如何進行教學所表現出來的教學和觀念。教學理念在課堂中所起的重要作用是能夠在教師教學過程中指導教師的行為，作為教師指導。但是在具體的教學實踐中，并不一定能夠把教學理念切實落實到具體的過程中。有時候是因為教學條件的限制;有時是因為學生的學習水平存在差異等，但是就算是有這些阻礙因素，教師在課堂教學中也應該發揮教師的引導作用充分調動學生的主體性。主體探究法，“主體性”是主體探究法與其他教學理念根本區別。哲學中我們強調人的主觀能動性，主體性屬于哲學范疇，隨著“人”的概念作為通往教學領域的橋梁，當主體性運用到具體的教學實踐就自然的演變成主體探究法。主體探究法主要是教師在培養學生的主體性時在課堂教學中所表現出來的教學態度和觀念。“人的主體性是主體探究法關注的重點，以學校作為分界點把學生的生活分開兩個領域，在這個特殊的領域內，學生的主體性就包括內外兩部分，面對他所處的教育領域外的世界，表現為作為化會個體的生存與交往的主體性，在面對內部教育領域內的世界，表現為學習與交往的能動性與自主性，以及對學習與生活的創造性。”在主體探究法下的教學實踐中以學生作為課堂學習的主體，最大程度能夠使得學生發揮人的主觀能動性，教師作為一個輔助者、引導者的角色，教師通過引導和啟發性的教學能夠培養學生的自主性和創造性，激發學生的積極性，實現學生的全面發展。

3.主體探究法在法語教學中的應用

3.1充分發揮學生的主體性

傳統教學理念是時代的產物。由于學習介質很少，教師是獲取知識的唯一來源，是知識的權威，學生想要學到知識就必須認真聽老師授課。在傳統教學理念的影響下，學生理解和記住知識是教學的最終目的。因此就容易形成在課堂中以教師為主體的現象，學生就成為課堂的“配角”。在現實的課堂中，教師機械性、強制性的向學生灌輸知識，缺乏對學生自主分析問題、獲取資料、歸納總結能力的培養。學生上課的積極性就會下降，導致學生對于知識只存在表面的認識。教師的職責是教書育人，作為二語教師更重要的是育人。中學生正處于成長發展的關鍵時期，正是樹立其正確世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，“二語課程新標準以加強學生法語教育為主要任務，幫助學生提高二語交流素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的二語交流目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有二語交流、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”因而法語程是一門重要的理論課程，學好法語不僅能夠為學生奠定基本的二語知識，而且能夠形成正確的“三觀”，培養學生全面發展。法語貫徹主體探究法，打破了傳統教學理念下教師與學生的地位。傳統教學理念中教師與學生的關系是“主體——客體”的關系，通過主體性在課堂的應用發展為“主體——主體”的關系。隨著現代科技的發展，學生不單單是只能從課堂上獲取知識，也可以利用現代的網絡等多樣的方式獲取知識，學生成為能夠自主、自覺獲取知識的人。教師則成為了一個引導的作用。學生能夠主動發揮自己的主體性成為課堂教學主動思考的人，能夠更好的激發學生參與課堂的積極性，學生在課堂中的行動和實踐也為其獲得多方面的能力提供的可能，增強學生的社會競爭力。筆者通過三個月的教育實習，對各個不同班級中的二語課程開展了對于主體探究法的探索，結果表明：在主體性的教學過程中，教師利用不同的教學活動激發了學生參與的積極性，引導學生在課堂能夠發揮主體性，課堂中學生們踴躍發言，一掃之前上二語課的沉悶陰霾，讓學生能夠從課堂中感受到學習的樂趣，真正讓學生學有所思、思有所悟、悟有所得，這是我們作為教師教學所達到最高目標。因此，在二語課堂中積極調動學生發揮主體性對教學是具有十分重要的現實和實踐的意義。

3.2有效發揮教師的引導作用

德國教育家第斯多惠強調：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”由此可見，在主體性教學中，有效的發揮教師的引導作用具有重要意義。主體性教學集中體現在兩個重要方面，積極發揮教師的引導作用和充分調動學生的主體性。在整個的教學過程中，包括教師在課前準備對于教學內容的構思、教學環節的設計、課程中教學活動實施、教學過程中氛圍的營造以及在課后反饋、練習等都需要教師發揮引導的作用。首先是在課前準備，教師明確學生的學習目標，引導學生能夠自主學習，把握學習目標，掌握知識的重點與難點。其次，在課程教學的過程中，的教學常用情景教學的方法，在情景教學得過程中，教師要根據學生互動、教學內容等去引導學生在教學情景活動中獲取知識。最后，在課程結束后，教師要引導學生構建知識框架，講解練習時通過引導學生自己發現問題，解決問題。通過教師有效地發揮引導作用，既體現了教師教學方式的多樣化，也體現了充分調動學生主體性。

3.3實現教與學的良性互動

教學活動是師生雙方的互動過程，教師作為講授者，要讓學生不僅是“學會”，還要“會學”。“授人以魚不如授人以漁”。法語帶有濃厚的意識形態色彩，正是法語的特色所在。受到傳統教學理念的影響，教師在課堂教學中習慣性地單向理論強制灌輸，忽略了教學過程是雙向互動的過程。單純的理論灌輸與知識傳授，學生只能被動接受，無法主動思考。學生的主體性發揮就受到了極大地限制。另外，單純的理論灌輸，也會在一定程度上削減學生的學習熱情和積極性，學生主動參與的意識減弱，課堂教學變成了教師的“一言堂”，整個課堂教學的效果就會減弱。為了更有效地教學，需要教師和學生探索有效的方式進行溝通互動交流，才能夠促進雙方得到共同發展。學生發揮自己的主體性積極參與到課堂的教學中來;教師也能夠提升自己的教學能力增加對職業的成就感。著名教育家保羅·弗萊雷認為：“教育具有對話性，教育即對話。”通過對話交流能夠調節師生間的關系，達到教師的教和學生的學的互相促進。在主體探究法下，調動學生發揮主體性，教師作為輔助引導作用，啟發學生，激發學生的學習興趣，轉變學生認為二語是一門枯燥課程的觀念，創造學生自由探索的環境，培養創新的思維方式，才能更好的構建和諧的師生關系，在相對民主的情況下實現兩者的對話無論是對學生還是對教師都是具有重要價值的，因此在法語程中教師要樹立主體探究法是必要的。

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（作者介紹：胡志仙，贛南師范大學講師，研究方向：法語教學與法國歷史文化）