立足童話文本，構建低段“語用型”課堂

陸苗

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”部編版教材更采用雙線組織單元結構：一條線按照“內容主題”組織單元;另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（“雙基”、學習策略、學習習慣）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導引或習題中。由此可見，著眼于學生學科核心素養發展而構建“語用型”課堂，已經成為優化生本教學的必經之路。

筆者認為“語用型”課堂的“語用”，指的不僅是指“語言文字的運用”，而且是人借助于語言形式的一種完整、豐富而又靈動的表現，是內容與形式、精神與語言有機統一的美妙共舞。低年級的“語用型”課堂，應在教導學生識字寫字的基礎上，使學生樹立正確的文體意識和積極的語用觀。教師應深入透徹地理解教材，從而讓“文體意識”和“積極的語用觀”在課堂中真正地得到體現。

因此，筆者擬從低段童話教學的現狀出發，以部編版教材二年級下冊的《青蛙賣池塘》為例，以“關注文本特點，尋找‘語用獨特點”“層層突破‘反復，建構‘語用型課堂”為目標，嘗試創編、演繹童話，來實現文體意識與語用教學的有機融合，努力構建第一學段“語用型”課堂。

一、立足現狀，童話教學不“童”樣

童話作為深受兒童歡迎的一種文學體裁，在小學語文教學中占有重要地位。從教材編排的情況來看，低學段選文中，童話占了很大的比重。這種現狀說明，在學生的認讀能力初步形成時，童話對于學生提高認讀能力，習得語言文字運用能力，培養閱讀興趣都起到了重要的作用。

既然童話在教材編排上這么受重視，那么在現實中一線老師們又是怎么教的呢？研究者對學校一、二年級的語文老師做了一個有關童話教學的問卷調查，結果如下表所示：

從調查結果來看，第一學段的童話教學存在以下問題：

1.課堂教學文體意識薄弱

語文老師大都能關注童話這種文體，但在課堂教學中并沒有較強的文體意識，大部分老師即使意識到了課本中存在童話、詩歌、散文等不同的文體，也不能將文體意識落實到課堂教學之中。

2.教學忽視了童話的本真

很多老師在童話教學中忽略了童話的元素，沒有抓住童話的特點展開教學。教師在課堂上進行了過分細致的分析，自以為扎實有效，有板有眼，其實這種教學方式弱化了童話的文體特征，澆滅了學生對于童話的熱情。

3.年段特點定位有失偏頗

一、二年級的語文老師向來把識字寫字作為教學重點，這是對的。但在識字寫字之外，課堂語用能力的培養和語文素養的落實也是必不可少的。傳統的低年級老師總把學生定位得過低，認為學生無法在課堂上完成童話的演繹和創生，甚至把這些有益的教學內容視為“繡花枕頭”。

那么，我們該如何把第一學段的童話課上出童話味，構建具有童話特色的“語用型”課堂呢？筆者下面以部編版教材二年級下冊的《青蛙賣池塘》為例，來談談建構“語用型”課堂的經驗。

二、關注文體特征，尋找“語用”獨特點

從某種意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語用”學習想要走向深入，有兩個要點，一是讓“語用”成為課堂學習的核心目標和內容;二是“語用”內容要具有學習價值，要合乎學生的年段特點、認知水平和最近發展區。

《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文，本單元以“改變”為主題，選了四篇引人入勝、有思考價值的童話故事，借助提示講故事是本單元的教學重點。

童話有三大特點：神奇的想象、豐富的情感和變化的情節。《青蛙賣泥塘》是一篇擬人體童話，講述了一個頗具教育意味的故事：青蛙根據小動物們指出的問題，通過種草、引水、栽樹、種花、修路等方法一次又一次地改造爛泥塘，使爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個好地方，不再賣泥塘。這篇童話運用了“反復結構”來表現青蛙不斷調整，適應環境，從而通過勤勞創造美好生活的過程。基于這篇童話的內容，依據《課標》的要求，筆者把本課的“語用”獨特點定位為“初步嘗試運用‘反復結構擴編童話”。

三、層層突破“反復”，建構“語用型”課堂

在“教什么”得到保證的前提之下，我們就該探究“怎么教”這個問題了。新《課標》將語文課程定性為“學習語言文字”，定位為“致力于培養學生的語言文字運用能力”。這就告訴我們，語文教學的最終目標，不是為了培養會談論、分析語言的人，而是為了塑造會運用語言的人。

1.復述故事，初步感知反復結構

從部編版教材的教學目標我們可以看出，二年級上冊，學生已經開始學習“借助提示，復述課文”了：《小蝌蚪找媽媽》要求“引導學生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講故事”;《玲玲的畫》要求“引導學生用上 ‘得意、傷心、滿意這3個詞語，講講這個故事”;《大禹治水》要求“引導學生借助相關句子，講講大禹治水的故事”。首先，筆者讓學生復述故事，進一步落實“復述”這一語用訓練，也為第二學段“復述敘事性作品的大意”打下的基礎。同時在復述中，筆者可以通過對童話內容的滲透，讓學生初步感知“反復結構”。

比如，在實際教學中，老師可以先請孩子們回憶上節課學習的內容，說一說哪些動物給青蛙提出了建議？提出了什么建議？青蛙聽了后是怎么做的？為了使演示更加明晰，教師可以設 計如下板書：

青蛙吆喝著____________，小動物們來看泥塘，但是都____________，小青蛙聽取了他們的意見，在泥塘四周____________、____________、____________、____________、____________、____________……最后____________變成了一個“好地方”。

在學生回答之時，教師可以利用板書厘清童話主要內容，使學生們直觀了解泥塘的變化。

2.對比品讀，發現語言文字之妙

內容人人得見，然而，文章表述的方式對大部分人來說，則是一個秘密，而這也是“語用”核心的部分。

（1）品讀文本，對比中發現結構“反復”之妙

課堂上，教師首先出示《蜘蛛開店》的結構，將全文分成蜘蛛買口罩、買圍巾、買襪子3個部分。之后，教師可以因勢利導，讓學生比較《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》在故事情節發展上的相似性。

通過對比閱讀，學生就可以意識到反復結構是童話故事中常見的結構，互相關聯、情節相像的反復讓童話讀起來更加有滋有味。這也為學生創編童話情節進一步打下了基礎。

（2）品讀語言，對比中發現語言表達之妙

課堂上，教師可以引導學生通過多種方式品讀第3至8自然段，找出兩次賣泥塘的異同點，并引導學生關注作者的語言表達。以下這組示例體現了兩次賣泥塘的相同點：

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”

一只野鴨飛來了。看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

學生可以輕易發現兩者的相似之處。教師就可以根據學生的發現，相機引導學生繼續深入，小動物在給建議的時候，都是先肯定泥塘的優點，再提出建議。教師可以繼續發問：“青蛙聽了小動物們的話后，是怎么做的呢？”從而再次讓學生聚焦文本語言。學生遵循教師的指引，可以發現青蛙兩次行為的區別：

青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。

在對比品讀中，學生得以關注作者如何通過一系列的動作寫出了青蛙改造泥塘的過程。這也為學生后期創編童話時的語言表達找到了依托。

3.內化語言，運用“反復”講好童話

童話就是故事，是用來講的。因此，教師不但要會講，還要講得有聲有色。“講”不等同于“背”，它是語言的內化，是有獨特的方法和要求的。

（1）教師示范，直面童話

低年級的學生，其語言更多是通過自然觀察和模仿得來的，加上學生具有“向師性”，教師無疑是學生最好的模仿對象。在教授本課時，一上課，我就讓學生聽我講故事。我邊講邊模仿文中小動物的動作、語氣和神情。學生們個個聽得有滋有味，表情隨著故事情節的變化而變化。以下是在一次講完課之后，一名學生對筆者的評價，以及筆者對學生的反饋。

生：陸老師講得很吸引我們。

師：為什么會吸引你們呢？

生：因為老師有動作，還能模仿各種小動物的語氣。

師：老師講的是什么故事？

生：《小青蛙賣泥塘》。

師：和我們語文書上的一樣嗎？

生：有些一樣，有些不一樣。

師：意思是一樣的，就是有時候沒有用書上的話。孩子們，我們講故事呀，就要這樣，只要意思不變，怎么講起來順就怎么講。

毫無疑問，通過教師的示范，學生被帶入了童話美妙的意境之中。而且通過“評一評”，學生明白了講故事并不是“背課文”。教師要嘗試將文本上的語言內化為自己的語言，將其再次植根于學生心中。這種教學方式為學生能“有模有樣”地講，甚至演故事做了鋪墊。

（2）有效評價，小試牛刀

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。在教學過程中，不僅要讓學生‘學會，更要讓學生‘會學。”而引導學生進行正確模仿、有效評價，則是使學生“會學”的重要部分。

在我給孩子們繪聲繪色地講了故事之后，我先引導學生聚焦青蛙賣泥塘時和老牛之間發生的一幕，讓學生反復模仿，同桌互講，同桌分角色練習后，全班展示。然后我便可以抓住“講的故事有沒有吸引你”讓學生從講故事時的內容、語言和動作來進行評價反饋。以下是反饋時采用的評價單：

學生都是天生的評論家。每當一組小朋友表演完，有著閃亮眼睛的“評論家”總是能找到亮點，并能指出需要努力的方向，還能讓下一組講得更出色。

（3）由扶到放，合作探究

對之前情節充分演練之后，筆者讓學生按四人小組合作，分配好角色，運用合作單，進行小組講故事活動。小組先一起想一想哪個小動物會來，然后讓組長分配角色，各組組員講出小動物們會怎么說、怎么做，青蛙又會怎么想、怎么做。

低年級學生年齡小，認知能力有限，雖然有很強的表達欲望和表演欲望，但講故事時易出現偏題、遺漏。為此，筆者設計了如下合作單，這為低年級學生搭設了合作探究的支架，也解決了講故事時易出現偏題、遺漏的問題。

學會關注語言文字的特點之后，小組合作的時候，學生都能有模有樣地復現小動物來買泥塘時先說優點，再給出建議的表達方式。同時學生們也能將青蛙聽了建議后采取的行動具體到兩到三個動作來進行描述。

（4）講而優則演，嘗試演繹

目前的主流教育學觀點認為求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。為此，課堂上讓學生形式多樣地演，不僅能活躍氣氛，而且能提高教學效率。在四人小組合作之后，學生早已躍躍欲試。筆者于是邀請四人小組上臺進行童話的演繹。

學生戴上頭飾上臺演繹童話的時候，扮演青蛙的學生有模有樣地吆喝著，扮演小鳥的學生撲棱著“翅膀”，“飛”了上來，而且還邊“飛”邊說，投入極了。最厲害的是，“青蛙”聽了小動物的建議之后，邊說邊把采取的行動表演了出來。

等一組小演員表演完之后，觀眾們也會評價“她表演時聲音很響亮”“他演出了小鳥的動作”“小狐貍的聲音她表現出來了”……孩子們全身心地進入了童話世界中，在“演一演，評一評”中，不僅加深了對課文內容、情感的體會，明白了青蛙通過不斷改變，用勤勞的雙手創造美好生活的道理，而且他們的語言表達能力得到了鍛煉，表演能力得到了提高。

4.想象補白，運用“反復”創生童話

所謂“創生”，就是學生在感知、體悟文本之后，聯系已有的實際生活經驗，對文本的內容進行二度加工、創編的過程。這個過程對于深化學生的內在感受和體驗、滿足學生的表達欲等方面都可以起到促進作用。

（1）細化情節，補充“空白”

《青蛙賣泥塘》這篇童話對于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節是通過語言、動作進行著重描寫的，而對于小鳥、蝴蝶、小猴子等其他動物的行為、語言都是一筆帶過的。這就是很好的創生點。學生根據之前的品讀，已經窺見了作者表達的方法。以下是學生進行修改的兩處例子：

小鳥飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水的。不過，要是再種幾棵樹就更好了。”

小鳥沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些樹，就能賣出去了。于是他跑到花鳥市場，買了幾棵小樹苗，扛回家，栽在了池塘的周圍。

蝴蝶飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水還有樹。不過，要是再種些花就更好了。”

蝴蝶沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些花，就能賣出去了。于是他又跑到花鳥市場，買了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周圍。

在這樣的情節補白中，教師可以引領學生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學生在補白中習得文本語言的表達方式，流露個性，進而讓他們在童心中去體驗文本，發展語言，升華情感。

（2）大膽想象，續編童話

一堂課的結束，不意味著學習的結束，課堂教學的最終目的是將學生引入豐富的生活之中。我們要將課內的學習內容延伸至課外，將童話進行續編，培養學生的創造性思維。

《青蛙賣泥塘》的故事是以面對這么美的泥塘，青蛙不再打算賣泥塘作為結尾的。我讓學生課后嘗試續編：青蛙不再賣泥塘了，他自己在這美麗的泥塘住下了，那么又會生什么有趣的故事呢？以下是兩個學生續寫的結局：

生1：青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時候，青蛙邀請老牛來品嘗美味的青草。夏天的時候，青蛙邀請野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時候，青蛙邀請小兔、小猴子一起來做落葉剪貼畫。冬天的時候，泥塘被白雪覆蓋住了，一切都很安靜， 小動物們都躲進了溫暖的家中。

生2：青蛙的泥塘現在已經成了森林里最熱鬧的地方啦！白天，這里是老牛、野鴨、小兔的樂園。他們都在這里玩耍，玩累了在青草地上曬曬太陽，聊聊天。晚上，這里是螢火蟲、貓頭鷹和小蟲子們的天堂。螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛來飛去。貓頭鷹在樹枝上安靜發呆。小蟲子們在草葉間快樂地歌唱。

學生取材于文本，充分發揮了想象力，大膽構思，編出了合情合理又富有情趣的故事。通過故事的續編，教師可以在提高學生的想象力和語言文字運用的能力的同時，讓學生浸潤在通過辛勤勞動創造美好生活的道理之中。

總之，在當下的語用教學中，教師要增強文體意識，關注文體，在循序漸進中落實語言文字的教學。針對不同的文體，教師可以采用不同的方法落實語用。在低年級語文教學中，教師在進行教學設計時既要考慮符合語言文字本身的規律，又要把握學段特點，還要考慮到學生的承受能力、情感和喜好等。只有在這個基礎上，重視學生語用能力的培養，教師才能使學生提升言語技能，并構建“語用型”課堂。