培養良好閱讀習慣 構建高效語文教學

寧愛鋒

葉圣陶先生曾說：“教育是什么？就單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”可見習慣的培養教育的重要目的，語文閱讀教學，更需要培養學生良好的閱讀習慣，這是學生完成學業、培養品質的重要一環，如陶行知先生所說：“思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”當前，中學生的閱讀習慣已經成為制約其發展的“瓶頸”，我們理應在教學中破解發展難題，尋求解決之道。

一、高中生閱讀現狀

我們通過調查發現，高中生閱讀習慣現狀令人擔憂，問題主要表現在以下幾個方面：

1.有濃厚的閱讀興趣而無良好的閱讀習慣

調查發現，有近七成的學生無論是在閱讀課上還是在課外，都非常愿意閱讀書籍，每天的閱讀量相當可觀;但是只有不足兩成學生能做到有選擇的閱讀，正確地掌握閱讀方法;不足一成的學生能做到摘抄、寫讀書筆記。大多數學生只是發現什么便讀什么，正確的閱讀習慣更是無從談起。

2.有較高的閱讀要求而無正確的閱讀方法

調查發現，語文教研組提出的閱讀要求，至少六成學生表示很難做到，學生只是把閱讀當作瀏覽，閱讀時僅僅滿足于欣賞語言文字的優美，沒有掌握略讀、精讀、深思等閱讀方法。

3.有較好的閱讀行為而無理想的閱讀效果

調查發現，學生普遍有較高的閱讀需求，也有較好的閱讀行為，但是對“為什么要讀這篇文章”“這篇文章寫了什么”“這篇文章為什么好”“有什么值得我們借鑒的地方”等問題還是一臉茫然，無所適從。這樣的閱讀僅僅停留于文章的表面，滿足于獵奇心理，滿足于“視覺”效果，對于增長知識、提高能力、完善學習體系的幫助很小，閱讀效果不明顯。

4.有較大閱讀數量而無較高的閱讀質量

調查發現，學生通過各種途徑閱讀書籍，讀物種類繁多，閱讀量似乎驚人，但實際上偏重于網絡文學、志怪小說，或者影星歌星、少男少女等娛樂八卦。而詩歌散文、名著小說等，只有不足三成的學生經常讀，并能夠完成高中規定的閱讀篇目。這造成了學生整體閱讀品位的低下。

5.有較強的閱讀自主性而無較強的閱讀能力

調查發現，許多學生閱讀的自主性較強，能自發閱讀，并全身心地投入。但是，他們的閱讀能力卻停留在表層，沒有質的飛躍，沒能實現知識的整合、能力的提高，以及方法的推廣與借鑒。

二、高中生不良閱讀習慣的成因

種種不良習慣嚴重制約著學生語文水平的提高、語文素養的提升。對此，課題組追本溯源，分析原因，形成了以下幾點共識：

1.在體制上，語文教學變革存在滯后性

當前，新課程改革對語文教學提出了新的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》即已指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”可見閱讀是師生平等對話的主要途徑。但應試教育的影響，使得閱讀教學往往僅突出教師的主導地位，而忽略學生主體作用的發揮，語文教學變革的滯后，使學生閱讀習慣的培養困難重重。

2.在教學實踐中，教師“剝奪”了學生閱讀習慣形成的時間與空間

素質教育理念雖然掀起了一場語文教育的變革，但作為課堂管理的實施者，教師既要遵循素質教育的要求，更要面對社會的壓力、學校的統籌安排。 加上受考試指揮棒影響，“唯分論”還占有一定的市場，這逼迫教師運用“題海戰術”，追求考試成績，壓縮學生閱讀的空間，占據學生閱讀的時間，使得學生疲于應付，茫茫然不知所以，閱讀習慣的培養停留于紙面，無法深入開展。

3.在閱讀習慣的培養上存在著斷節現象

許多高中語文教師在一定程度上誤認為“培養學生良好的語文學習習慣”的任務在小學和初中階段業已完成，高中階段已不必再訓練。而事實卻并非如此，習慣的培養具有連貫性，高中教師一旦放松了監督，學生在小學、初中階段習得的良好的閱讀習慣，也可能會喪失殆盡;何況那種閱讀習慣大多停留在抄寫讀書筆記、寫日記等表層階段。這種斷節現象使得學生良好的閱讀習慣難以保持。

4.在學習實踐中，學生存在著一定的誤區

學生的獵奇心理促使他們追求刺激，對于高中規定篇目的閱讀卻沒有興趣，這種對讀物沒有選擇的閱讀習慣是不良的。學生輕視語文的心理，也是良好閱讀習慣難以形成的主要原因之一。很多學生認為，語文學不學成績都一樣，從而難以接受對閱讀的系統訓練。

另外，家庭生活、道德品質和其他學科的學習習慣，也是影響學生閱讀習慣形成的原因。特別是家長的影響作用很大，個別家長認為只要學好數學、英語即可，沒有整體發展的意識，這也可能導致孩子不愛讀書。

三、高中生閱讀習慣的對策

針對學生閱讀中的種種不良習慣，語文課題組在分析成因的基礎上，積極研究對策，改變教學方法。主要做法有：

在教師層面，引導教師認真學習《課標》要求，改變思想，改進教學方式，尋求高中語文閱讀教學的正確方法，加大對學生閱讀的監督檢查，還給學生閱讀的時間與空間，真正促進學生閱讀能力的形成。

在學生層面，則是主要做好以下幾點工作：

一是幫助學生樹立正確的閱讀觀，破除重理輕文的思想，破除“讀得越多閱讀能力越強”的思想，破除“語文學不學都一樣”的思想。

二是培養學生濃厚的閱讀興趣，指導其學會正確的閱讀方法，提高閱讀品位，形成較強的閱讀能力。具體來說，利用高中課程資源，精講熟講，把文本教學的作用發揮到極致，培養學生的閱讀興趣。借鑒有效閱讀方法，如勾、圈、點、畫、寫等基本閱讀方法，以及略讀、精讀、細思、質疑、解疑等方法。如用對比閱讀法分析祥林嫂與水生嫂的性格差異、用探究式閱讀法體會《胡同文化》中的生活情趣、用合作式閱讀法討論周樸園性格的演變等。

三是協調好讀寫關系。只讀不寫，閱讀停留表面，難以深入;只寫不讀，寫作成了無源之水，難以發展;讀寫結合才能提高閱讀和寫作水平。讀書時，可先猜后讀，印證自己的理解能力，可邊讀邊寫，做好讀書筆記;讀書后，可先思后寫，寫好讀后感，可自由寫作，做好閱讀的延伸。

四、高中生閱讀習慣養成效果

我們詳細籌劃，認真實施，及時總結，一段時間下來，對學生閱讀習慣的培養效果明顯。再次調查我們發現，有八成以上的學生通過建立讀書筆記、自由創作等方式，養成了良好的閱讀習慣;有六成以上的學生在較高的閱讀要求下，掌握了正確的閱讀技巧，閱讀水平有了明顯提高;學生閱讀的書籍不僅有課內文本，而且有語文讀本等課外文本，讀物質量明顯提升;學生的閱讀素養有較大提升，并促進寫作素養的提高，使語文教學走上正軌。總體上說，我們的嘗試是成功的。

總之，語文閱讀習慣的培養任重而道遠，廣大語文教師要不斷為構建高效語文教學而努力。