淺談核心素養(yǎng)下的初中英語課堂背誦的教學(xué)

袁方

【摘要】? 在我國，初中生學(xué)習(xí)英語目前以課堂學(xué)習(xí)為主。課堂背誦對學(xué)生語言輸入十分有效。而英語課程改革中對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被視為“方向標(biāo)”。所以在核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，探索和研究初中英語課堂背誦的教學(xué)活動更具指導(dǎo)性和實(shí)效性。本文先分析背誦與英語核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，闡述背誦對英語核心素養(yǎng)的形成起著重要作用并提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】? 英語核心素養(yǎng) 背誦 英語教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-038-01

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這兩句詩句讓我想到了我們的英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)要有大量的語言輸入，從這個(gè)意義上說，英語學(xué)習(xí)的源頭就是語言輸入。沒有大量的輸入，語言學(xué)習(xí)就是無源之水。在我國，初中生學(xué)習(xí)英語目前以課堂學(xué)習(xí)為主。我們教師要利用好課堂這個(gè)主陣地，采取有效手段，給他們集中輸入大量的語言信息。而背誦是語言輸入過程中有效的學(xué)習(xí)方式。本文在核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，闡述如何開展初中英語課堂背誦的有效教學(xué)。

一、背誦與英語核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

在英語課程改革向縱深處發(fā)展的過程中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被視為“方向標(biāo)”。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。背誦在英語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，對英語核心素養(yǎng)的形成是功不可沒的。

（一）背誦有利于學(xué)生語言能力的提高

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明熟讀背誦是行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過背誦英語短文、對話，可以實(shí)現(xiàn)書面語言向有聲語言的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受作品中傳達(dá)的作者情感。在經(jīng)過長期背誦訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅可以掌握誦讀作品中的內(nèi)容，而且可以與自身口語語言相互聯(lián)系，進(jìn)而促成口頭表達(dá)更加豐富，從而提升學(xué)生英語口語語言能力。同時(shí)推動學(xué)生的英語書面表達(dá)能力的提高。

（二）背誦有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成

發(fā)展核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)是關(guān)鍵。教師在設(shè)置背誦任務(wù)時(shí)，要以提高學(xué)生思維的流暢性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性、新穎性、批判性等方面為導(dǎo)向，重視學(xué)生的思維過程，合理安排多樣化的背誦形式。例如：教師開展以小組為單位的背誦競賽。學(xué)生在小組內(nèi)以背誦任務(wù)為目標(biāo)積極準(zhǔn)備，學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到成功的喜悅。小組成員相互討論、啟發(fā)和評價(jià)，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。像這樣組織多形式的背誦活動，是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）背誦有利于學(xué)生文化品格的提升

文化品格包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在接觸不同的背誦內(nèi)容過程中，可以感受到作者的寫作態(tài)度，從不同的寫作態(tài)度中感受不同的文化知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生的文化品格也得到了提升。

（四）背誦有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容是系統(tǒng)和瑣碎的。加上初中學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，容易遺忘。復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)是常見的學(xué)習(xí)方法。英語課堂的背誦對于復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)起到很好的作用，它能夠鞏固學(xué)生對舊知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反復(fù)的誦讀、背誦，從而促成包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，記憶能力在提高，學(xué)習(xí)能力也不斷得到訓(xùn)練和提高。

二、開展背誦教學(xué)的建議

（一）重視大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生自信

在接手現(xiàn)在所教的這兩個(gè)班教學(xué)之初，我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀書背書的聲音偏小。所以我經(jīng)常在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)背誦應(yīng)從大聲朗讀開始，在每一次開展背誦活動前，要求學(xué)生大聲朗讀。并且在班級張貼心靈雞湯，介紹大聲朗讀的好處。現(xiàn)在學(xué)生讀書背書有明顯改觀。只要學(xué)生在思想上重視大聲朗讀，背誦的第一步就實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)大聲朗讀對建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心有非常重要的作用。在上學(xué)期期末統(tǒng)考中，所教兩個(gè)班的學(xué)生成績進(jìn)步明顯，在年級名列前茅。可見，自信心增強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面會有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生，因材施教

背誦的主體是學(xué)生，而在不同的班級或同一個(gè)班級，都存在學(xué)生英語水平不同、參差不齊的現(xiàn)象。我所教的兩個(gè)班，811班整體基礎(chǔ)好，806班基礎(chǔ)一般。在開展背誦前，我對所教班級學(xué)生情況充分評估，并做好在背誦任務(wù)和小組分組方面的準(zhǔn)備。對水平不同的學(xué)生，在背誦任務(wù)的要求上要有所不同，讓不同層次的學(xué)生都得到提高。我小組分組上還要再花心思。要根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)和調(diào)研考試，定期調(diào)整小組成員。通過調(diào)整優(yōu)化小組，讓背誦任務(wù)完成得更出色。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

關(guān)于背誦任務(wù)的安排是按照由易到難，由簡到繁的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律過程來設(shè)計(jì)。我覺得自己在這方面做得比較好。Module2Unit2課文背誦活動設(shè)計(jì)為：關(guān)鍵詞-句子-段落。從重難點(diǎn)詞匯的突破，到重點(diǎn)句的記憶，到文章整體背誦，把背誦的思想貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。需要改進(jìn)的是在活動時(shí)間方面的考慮要更周全些。根據(jù)背誦任務(wù)的難易情況保障學(xué)生背誦前的準(zhǔn)備時(shí)間。比如說背誦競賽，學(xué)生利用課后時(shí)間找資料，準(zhǔn)備時(shí)間少，學(xué)生在can do， cant do兩方面表述的不夠具體，下次可以調(diào)整到在模塊開始的時(shí)候就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備。讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，背誦表現(xiàn)更到位。有了準(zhǔn)備時(shí)間的保障，背誦任務(wù)從易到難，學(xué)生背誦能力才能不斷地得以提高。

（四）源于課本，高于課本

課本中的內(nèi)容是精挑細(xì)選的，要利用好課本題材來開展背誦活動。背誦對于學(xué)生來說，多有畏難情緒，特別是對于文段的背誦難度更大。我在設(shè)計(jì)背誦活動時(shí)形式多樣，內(nèi)容符合學(xué)生英語掌握的實(shí)際情況。高于課文，就是要在課堂中要補(bǔ)充課外知識。我嘗試過讓學(xué)生課下準(zhǔn)備背誦材料。學(xué)生通過課外閱讀（如閱讀題，課外報(bào)刊）、網(wǎng)絡(luò)查找來提供素材。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用了課本以外的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生積極投入，背誦活動開展效果好。

三、結(jié)束語

在平時(shí)的教學(xué)中，在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，我們要堅(jiān)持開展多樣化的課堂背誦活動，保留好的做法并不斷創(chuàng)新。只有這樣才能適應(yīng)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生語言運(yùn)用能力等方面才得以不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]郭婭梅.2017.運(yùn)用情景教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].教書育人，（22）：32.