語文閱讀個性化教學探索

郭想生

內容摘要：閱讀個性化的核心是把全體學生納入了教育的視野，把每一個學生個體日后的生存與終身發展視為教育的初衷與歸宿，把每一個學生的潛能開發與差異發展作為教育的第一使命。這一切體現了旨在提高學生全面素質、造就學生人文素養的現代教育理念的精髓，也是當代社會的主流價值追求在教育改革中的反映。

關鍵詞：小學語文 閱讀 個性化

“小學語文閱讀個性化教學與評價”課題的核心是把全體學生納入了教育的視野，把每一個學生個體日后的生存與終身發展視為教育的初衷與歸宿;把每一個學生的潛能開發與差異發展作為教育的第一使命;把培養每一個學生學習的主體性、個體性與合作性同學習過程的繼承性、發展性與創造性統一在人文素養和能力素養的融合中列為教學的首要功能;把原有的過于“繁、難、偏、舊”的課程內容改造為同學生生活、現代社會與科技發展緊密聯系的教材整合指向學生終身必備的基礎知識與技能。這一切無不體現了旨在提高學生全面素質、造就學生人文素養的現代教育理念的精髓，也是當代社會的主流價值追求在教育改革中的反映，更是作為“人學”的教育和作為載體的課程在變革發展過程中的內在訴求。

一.閱讀內容選擇的個性化

一個個學生，是一個個極具有個性差異的鮮活個體，他們興趣不同，能力有別，面對學生的差異，教師應為學生創造可供選擇的學習空間，讓他們根據自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習。課堂上，經常讓學生找出自己最喜歡的段落讀一讀，找出最令自己感動的句段來讀一讀，談談自己的感受。由于學生的生活經歷不同，閱讀理解的程度不同，學生對文本的敏感、喜愛也不盡相同，他們會根據自己的實際情況選擇閱讀的內容。

二.閱讀方法運用的個性化

在教學方法的運用上，充分尊重學生自主，讓學生運用長期實踐積淀下來的自認為是最有效的學習方法進行學習，實現異曲同工的學習效果。在教學中，讓學生選擇自己喜歡的方法去閱讀，喜歡朗讀的學生美美地讀一讀;喜歡表演的學生動情地演一演;喜歡表述的學生充分地說一說……這樣的教學立足于學生不同的個性特點，雖然方法各異，但都對課文內容有一定的理解，而且取得取長補短、相益成彰的教學效果。

三.閱讀感悟的個性化

感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，學生對語言的感悟自然也就有區別，所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此引導學生感悟語言時，我們應尊重學生的個性差異，引導學生多角度多層面閱讀理解，使學生對語言產生具有個性化的理解與感受。學生感悟時，所關注的對象包括言語和言語所含的作者的情思。因而，同樣讀一篇文章，就有了幾個“哈姆雷特”的效應。

四.閱讀聯想表達的個性化

語言文字能讓人產生豐富的想象，這是語言特有的功能。教師要充分運用這一功能，引導學生通過語言文字產生各種帶有個性化的聯想，從而表達出來。尊重學生個性化的體驗、見解，鼓勵學生思維馳騁，對個性思想的形成大有裨益。個性化閱讀中期待的答案是豐富多彩的，不囿于“標準答案”，鼓勵學生以通順語句說出自己的觀點及依據，不束縛其個性與靈性。這種想象表述，學生精神愉悅振奮，能使他們所積累的詞語在運用中增值，生成新的言語和新的思想，且每一種話語，每一種語體風格，每一個發展的背后，都蘊藏著典型、獨特的言語與活生生的個性。

五.閱讀評價的個性化

缺少個性化評價的個性化閱讀教學是不完整的，文本閱讀無定勢，也無“惟一答案”，人人有個性化見解，人人讀“自己”的文本，正是個性化閱讀教學所追求的。個性化評價倡導更多贊許、包容和支持，是學生發展閱讀能力，張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現評價個性化，追求的是“以評價促發展，點燃學生的閱讀熱情”。對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲、體驗自信。

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號GS[2017]GHB0239“小學語文閱讀個性化教學與評價”）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）