基于小學低年段識字的教育教學方法研究

黃卉怡

內容摘要：漢語作為一種古老的、表意形聲文字，超越時空地傳承著華夏文明。漢字已有上千年的歷史，自漢字的出現就伴隨著識字教學的開始。從《史籀篇》到《三倉》到《急就篇》再到“三、百、千”乃至當代的小學語文課本，前人積累了豐富的識字教學經驗。思想家笛卡爾說過，“沒有正確的方法，即使是有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索?！币胱寣W生學好漢字，必須找到科學的、恰當的教學方法，而對于小學生，尤其是低年段的學生來說，識字教學的趣味性又顯得尤為重要，所以筆者試圖從科學性與趣味性兩方面入手淺析低年級學生的識字教學，以期求得科學性與趣味性相結合的、實用的識字教學方法。

關鍵詞：小學語文 識字教學 科學性 趣味性

1.識字教學要做到科學性和趣味性兼具的依據

1.1漢字本身的特點

漢字難學的思想已經在全球范圍內流傳了很久，的確，漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，流傳了上千年的漢字數量龐大，獨有四種聲調變化，是公認的難認、難記、難讀。同時，每一個漢字的產生、演變至今都是一個故事、一段歷史，承載著先人的智慧，所以漢字本身就是一個個紛繁復雜的方塊字，又具有高度的抽象性。再加上在運用時，要區分千變萬化的形近字、音近字，著實會讓人眼花繚亂。

由此可見，漢字的特點是：數量多、抽象性高、識記時還需要精確地辨析字音、字形、字義。

1.2低年級學生特點

而剛開始學習漢字的低年級孩子們的特點是：好動，有意注意持續的時間短，學得快、忘得也快，并且以形象思維為主，是籠統地、不精確地去感知事物的整體，他們很難做到精準地辨識漢字的音、形、義。新課標指出，在小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個?？梢?，低年段要識記的漢字占整個小學階段的一大半。

回顧歷史，長期以來，小學語文教學的狀況總體上是費時多，效果差;質量低，負擔重。漢字的學習影響著閱讀、習作和運用。孩子的識字量跟不上，導致之后的語文學習停滯不前，識字量大大跟不上孩子閱讀的需求量，產生“吃不飽”的問題。為了解決這一問題，教育工作者們對識字教學方法探索不斷深入，集中識字、分散識字、集中與分散識字相結合、“音識字，提前讀寫”、字族文識字、韻語識字等各種方法如百花齊放、層出不窮。學者戴汝替、王寧、田本娜等前輩對近年來的幾十種識字方法做了非常詳細的論述，每一種識字方法都有其利弊，識字教學的探索也還在繼續。

2.論兼具科學性和趣味性的識字教學

從長期的實踐經驗和成果，并結合漢字本身和低年級學生的特點來看，如果不采用兼具科學性和趣味性的識字教學方法，結果只能是事倍功半，使識字教學再次陷入慢費差的尷尬境地。下文將從漢字自身的特點和構字規律方面入手淺談一些兼具科學性和趣味性的識字教學方法。

漢字雖然看上去紛繁復雜，但它是音、形、義三位一體的語言系統（極個別漢字除外），只有完整地感知到一個漢字的音、形、義，才算是真正的識字了。所以識字教學從漢字的這三個層面著手，可以找到漢字的構字規律，高效地識字。

2.1漢字之音

與其他語言不同，漢字獨有四種聲調變化，陰平上去、平平仄仄，充滿韻味，它獨有的合轍、押韻、變調等無一不讓人體會到漢語的魅力。正是基于此，前人編作的充滿韻律的蒙學教材“三、百、千”得以流傳上百年之久。

在平時的教學中，應當讓學生盡量多地開口朗讀，在低年段，讀是課堂上的重中之重。通過朗讀字、詞、句，學生能夠非常直觀地感受到語音語調的變化。我們的教材中有很多押韻的韻文，比如：蘇教版語文一年級下冊《識字4》中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦?！痹诮虒W時，只要多讀，孩子們都能發現讀起來朗朗上口，在實際教學中，筆者也發現有的孩子能讀出自己的斷句方法，讀得很有節奏感。這樣好聽的兒歌孩子們愿意讀、愿意學，在讀的過程中逐漸就記住了“馳、地、他、池”四個字。

像教材中這樣，老師在低年級識字教學時，也可以編一些押韻的兒歌、童謠、小詩等幫助孩子在感悟漢語魅力的同時識記漢字。

2.2漢字之形

2.2.1學者耿衛紅說過：“字形是漢字的靈魂，漢字形體結構的自身包容著無比豐富的信息量?！睆臐h字的產生來看，是我們的先人“近取諸身，遠取諸物”，加以提煉、改造而成的，每個字都代表著先人對這個世界的認知，隨著人類對周圍世界的認識不斷深入，漢字的字形也慢慢變得復雜、精細起來。例如從一開始的象形文字到后來有了指事、會意、形聲，這是民族智慧的一次飛躍，更是對漢字的偉大擴充。

2.2.2最初的象形字都是我們的祖先通過觀察事物本身而創造出來的，對于剛接觸漢字的低年段孩子來說，給孩子確立一種“每一個漢字都是一副畫”的概念，當我們的祖先看到周圍山清水秀的美景，便記下了山水的形狀;當小河里的魚兒躍出水面時，我們的祖先造出了“魚”這個字;當太陽和月亮交替出現形成日夜，“日、月”這兩個漢字被刻在了歷史的長河中;看到河水中倒映出的自己，我們的先人觀察到了口、眼;當鉆木取火出現的那一剎那，“火”的形狀銘刻在了古人的心間……華夏文明從象形字開始，直至今日，炎黃子孫學習漢字仍然應該追本溯源，文字的成長過程就是文明的傳承。尤其對于低年段兒童來說，利用現代信息技術，以形象思維為主的他們更愿意接受這樣傳神的文字演變過程。新課標指出，要讓孩子對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。從漢字的演變入手學習漢字，是符合漢字的造字規律和兒童的認知規律的，是科學的識字教學方法。

2.2.3漢字的形態雖多，但是構成漢字的部件比較簡約，并且因為不同類的部首而構成了一個個單獨的、有意義的子體系。利用漢字的這一字形特點，可以采取一些識字方法，以“打、拍、抓、捉”這一字串為例，通過觀察，學生很容易發現這些字都擁有同一個部件“扌”，這個部件是由“手”字的甲骨文逐漸演變簡化而來的，代表與手有關的動作，教師在教學這組字時，可以先出示甲骨文的“手”的樣子，再繼續通過圖片等直觀的方法演示出“手”這個字的演變過程，最后變成“扌”。這樣孩子們就能知道這些字都與手的動作有關，以后再遇到這類字，學生可以從字形推斷出字義。由此，達到“認一個得一串”的效果。

利用這一特點，筆者認為在教學中，還可以用“熟字換偏旁成新字”的方法學習新字，比如學習“險”這個字時，可以讓學生回憶之前學過的“臉”，把月字旁換成耳朵旁是就“險”，這樣在學生的腦海中，就有“險”是有兩個部件“阝”、“僉”組成的，讓學生高效地識字。

2.2.4在生活中，我們常常會發現，當遇到不認識的漢字時，我們習慣性地會讀漢字的一半，以一半部件的讀音來讀整個漢字。那是因為現代漢字中有90%以上是形旁表意、聲旁表音的形聲字，新課標要求小學階段掌握的3000個字中，形聲字就有2522個。漢字中的這些形聲字將漢字的字義和字形完美地結合在一起。楊潤陸先生說：“形聲字形旁的表意作用主要體現為它的提示作用，所謂提示指形旁一般都具有‘見山知山，見水知水的表意作用，這些形旁都或多或少地顯示出與漢字字義的某種聯系，比如說范圍、類別、動作、材料、工具等。”

2.2.5我國的漢字博大精深，字形千變萬化，但具有獨特的美感——對稱性，絕大多數的漢字或者全部或者局部是對稱的，如“林、亞、申、竹、晶、鑫、磊”等。利用漢字字形的這一特點，讓學生感悟到漢字之美。在實際教學中，先讓學生感悟周圍世界中的對稱，比如建筑、雕塑、自己的身體等，再遷移到漢字的教學中。面對低年級的學生，通過一些折紙、剪紙等活動感悟漢字的對稱性。關于這一點，學者陳傳鋒做了具體的論述，在此不再贅述。

2.2.6從小學教學的現實情況來看，對于低年段小學生來說，區分形近字是識字教學中的一大難點，這也是由這個年齡段的孩子的認知特點決定的。在教學中，就需要低年級老師特別注意引導學生有效區分，可以編一些順口溜或口訣來幫助學生識記，比如“鳴、嗚”，“有鳥才能叫，有口嗚嗚哭。”在教學《烏鴉喝水》一課時，學生普遍不能區分“喝”和“渴”這兩個形近字，教師可以用“見水才會渴，有口才能喝”這一口訣來教學。

2.3漢字之義

2.3.1英國語言學家帕默爾說：“語言忠實地反映了一個民族的全部歷史文化，忠實地反映了他的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”漢字是表意的語言符號系統，在教學中，不管要讓學生注意到字音和字形，更應該讓學生理解文字背后的含義。

在識字教學中，從低年段開始，就應該培養學生形成一種意識——探尋字詞背后的意義，“言有盡而意無窮”正說明了漢語是意蘊豐富的語言文字。曾國藩說他早年讀到“上無道揆也，下無法守也”（《孟子·離婁上》）時并不在意，后來多年在外辦事，才對遵守道德與法律有更深切的體會。因此，他認為“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻;泳者，如魚之游水，如人之濯足”。語文學習就是要“虛心涵泳，切己體察”。

在小學低年段教學中，有很多借助圖畫和拼音學字的內容，這時就特別需要注意字義的教學。

2.3.2斯霞老師主持了“分散識字”這一識字方法，倡導“字不離詞，詞不離句，句不離文?！蓖粋€字在不同的語境中的意思都不同，有一些字，如“免、繼”等就需要放在詞語中才能理解字義，這就要求識字要和句子、文章結合起來。比如在教學“木”字時，可以先讓學生看圖理解“木材”這個詞，然后再把“木”這個字單獨拿出來教學，教完再把“木”這個字放回“木材”這個詞，這樣學生看到“木”就能聯想到“木材”。

3.結論

識字教學是學生閱讀、寫作、交際的基礎，是基礎教育的基石，識字教學的進步推動著基礎教育的進步。識字教學要在漢字構字規律的指導下進行，這是遵從識字教學的科學性，而低年級的識字教學的對象是活潑好動的孩童，更應該增加教學中的趣味性?？茖W地趣解漢字活化了漢字，只有讓孩子從心底感受到母語的靈動和魅力才能拉近孩童和文化之間的聯系，讓文化的種子在孩子們的心里播下種子，開出花來，滋潤心靈。

參考文獻

[1]鄭國民：《小學識字與寫字教學改革的基本理念》，《學科教育》，2002，11.

[2]田本娜：《識字教學的傳承和創新》，《課程·教材·教法》，2001，3.

[3]龍文希：《小學識字教學改革的若干問題》，《教育評論》，2011，1.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗小學校）