淺談“自然發(fā)展教學(xué)法”在農(nóng)村學(xué)前美術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用

郭文悅

淺談“自然發(fā)展教學(xué)法”在農(nóng)村學(xué)前美術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用

郭文悅

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

隨著社會的不斷進(jìn)步，如何更好地教育孩子一直成為被探討的熱門話題。在幼兒教學(xué)中，幼兒美術(shù)教育占據(jù)著十分重要的位置，但是在農(nóng)村的很多地方,不管是幼兒教師還是家長，他們對幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法都有著不同的看法和意見，又因為農(nóng)村地區(qū)跟城市教學(xué)相比師資力量少、教學(xué)設(shè)施落伍，所以“自然發(fā)展教學(xué)法”的應(yīng)用在農(nóng)村幼兒美術(shù)教育實踐的道路上顯得十分重要。

農(nóng)村；學(xué)前教育；幼兒教育；美術(shù)教育；自然發(fā)展教學(xué)法；應(yīng)用

“自然發(fā)展”理論是源于西方的教育學(xué)理論，這一理論強調(diào)以“自然主義”為指導(dǎo)思想，強調(diào)順從幼兒天性、發(fā)掘幼兒藝術(shù)潛能，從而推動幼兒自然發(fā)展。在教學(xué)設(shè)施比較落后的農(nóng)村，只有遵循“自然發(fā)展”的教育模式，幼兒教師才能更加真實自然地走近幼兒，通過幼兒無拘無束自由發(fā)揮的繪畫作品，幼兒教師能夠更加深度透徹地認(rèn)識到幼兒內(nèi)心最真實單純的一面。幼兒教師把“自然發(fā)展教學(xué)法”的教育模式普及到農(nóng)村學(xué)前幼兒的美術(shù)教育中去，能夠遵循孩子的天性，陶冶孩子的情操，提高孩子的創(chuàng)造能力，拓寬孩子的眼界，讓幼兒得到更好地發(fā)展。

1 “自然發(fā)展”理論對農(nóng)村幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性

1.1 激發(fā)農(nóng)村幼兒興趣，提升美術(shù)審美能力

農(nóng)村的發(fā)展跟城市的發(fā)展比起來慢很多，美術(shù)教育方面的知識更新也很慢，幼兒教師往往容易忽視幼兒內(nèi)心真正的訴求，注意不到他們的情感變化，以至于幼兒的身心得不到正常地發(fā)展，思想也容易停滯不前，所以實施“自然發(fā)展”的教育方法在農(nóng)村幼兒美術(shù)教育過程里顯得格外重要。幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒學(xué)會自然輕松地創(chuàng)作，便能夠大膽真實地表現(xiàn)自己的內(nèi)心，充分地挖掘出幼兒的自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力，從而對藝術(shù)有著濃烈的興趣與愛好。

1.2 促進(jìn)農(nóng)村幼兒學(xué)會表達(dá)，收獲自我滿足感

農(nóng)村幼兒生活的環(huán)境比較封閉落后，見識相比城市的孩子要短淺得多，接觸的新鮮的事和物稀少，他們也容易變得內(nèi)向，與成人相比幼兒想要對外界表達(dá)的欲望其實更強烈，幼兒美術(shù)活動的開展可以幫助他們解放天性得到精神上的愉悅，還會變得勇敢自信，善于表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)自己的優(yōu)點。在農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)中，遵循自然發(fā)展理念，順從幼兒成長天性，顯得尤為重要，對于增進(jìn)農(nóng)村幼兒的表達(dá)能力有重要作用，使之收獲自我滿足感。

1.3 遵循幼兒地成長規(guī)律，有效地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

自然發(fā)展理念的推行不僅改變了幼兒教師的教學(xué)觀念也改變了幼兒教師的教學(xué)方法，使得幼兒教師越來越重視與幼兒之間的交流互動還有實踐，增進(jìn)了彼此的了解，提高了彼此的親密度。在自然發(fā)展的理論影響下，開展幼兒美術(shù)教育活動，幼兒教師能夠洞悉到幼兒的心理活動，關(guān)注到幼兒的情感變化和性格特征，繼而去引導(dǎo)幼兒健康愉悅無所顧忌地大膽創(chuàng)作。秉持“自然發(fā)展”這一理念，幼兒教師能夠分清形勢，注意到幼兒之間的性格差異，全面關(guān)注幼兒的情緒起伏，有效地有針對性地引導(dǎo)幼兒的思想發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，能夠使幼兒美術(shù)活動變得豐富多彩，幼兒的無限潛力也被挖掘出來，教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

2 自然發(fā)展視角下農(nóng)村學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題

2.1 美術(shù)教育功利性明顯，偏離自然發(fā)展軌道

相比于城市的喧囂熱鬧，農(nóng)村幼兒的成長環(huán)境簡單枯燥，眼界狹窄，更加容易受外界影響。幼兒階段是最早接受教育的時期，是他們成長的第一步，他們?nèi)缫粡埌准垼绻缅e了教學(xué)方法，幼兒的身心發(fā)展也會潛移默化地被影響。在這個功利化急劇蔓延的社會，涌現(xiàn)了大大小小的美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所謂的速成班比比皆是，為了達(dá)到最好的廣告宣傳效果，有些幼兒教師甚至?xí)诤⒆拥淖髌飞霞由蠋坠P，讓家長覺得孩子進(jìn)步很大，便可以在同事朋友面前去夸贊炫耀，教師也在某些方面得到了滿足，比如教學(xué)資歷高低的體現(xiàn)、職位上升的依據(jù)。他們忽視了繪畫對于幼兒的真正意義是什么，沒有去了解幼兒的真實內(nèi)心想法，這阻礙了幼兒的自然發(fā)展，不利于幼兒自由地創(chuàng)作和進(jìn)步。

2.2 美術(shù)教育教學(xué)方法死板，過于追求繪畫技巧

藝術(shù)的創(chuàng)造是靈活的，目前很多農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，只按照書本的內(nèi)容照搬全抄，授課方式枯燥，繪畫技巧單一，向幼兒進(jìn)行生硬的知識傳輸，使得幼兒的繪畫作品如出一轍，這就無法對幼兒的創(chuàng)作特點進(jìn)行判斷與評估。比如，一般來說幼兒的握筆姿勢、坐姿、心理活動、想象空間、思維的發(fā)散都是有差異的，但是在幼兒教師一板一眼的教學(xué)模式下，幼兒思維想象力受到束縛，繪畫作品得不到突破與創(chuàng)新，難以自然單純地去接觸美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.3 評價方式過于標(biāo)準(zhǔn)化，忽視幼兒個體塑造

幼兒在進(jìn)行繪畫的同時也直接地反映出自己的內(nèi)心世界，包括情緒的變化、思想的變化。面對內(nèi)心世界豐富的幼兒，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，也應(yīng)該采取多樣的評價方法，但是目前農(nóng)村學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)評價方式過于標(biāo)準(zhǔn)

化，忽視了個體塑造。幼兒教師只是片面地對他們的作品進(jìn)行評價，比如畫的很像，顏色不夠鮮明之類的評語，快捷簡單地結(jié)束了對幼兒美術(shù)作品的闡述，缺乏與幼兒的溝通與交流，沒有耐心地去聆聽他們的聲音，這就無法全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3 “自然發(fā)展教學(xué)法”在農(nóng)村學(xué)前美術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用

3.1 順應(yīng)農(nóng)村幼兒天性，是開展美術(shù)教學(xué)的前提

美術(shù)的含義是廣泛的，并非是指上一堂普普通通的美術(shù)課就是學(xué)好了美術(shù)，這種觀點太狹隘，其實真正的美術(shù)是全面的豐富的，比如我們國家傳統(tǒng)的剪紙、陶藝等等都屬于美術(shù)的范疇，它們跟繪畫一樣能提高幼兒的想象力還有創(chuàng)作的熱情和積極性。在教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)農(nóng)村幼兒的天性，要遵循“自然發(fā)展”的規(guī)律去迎合幼兒的內(nèi)心，通過幼兒涂的五顏六色、一勾一畫去挖掘孩子的心理想法，關(guān)注他們的情感變化，正確引導(dǎo)幼兒對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加幼兒對美術(shù)的好奇心，帶領(lǐng)他們對藝術(shù)進(jìn)行不斷地探索。

3.2 開展多元化的教學(xué)，因材施教吸引幼兒參與

在實施農(nóng)村學(xué)前幼兒美術(shù)教學(xué)的時候，老師應(yīng)開展多元化的教學(xué)，因材施教吸引幼兒參與。第一，幼兒教師實施教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注意選題的內(nèi)容，要貼合農(nóng)村幼兒所處的成長環(huán)境、熟悉的知識，不能盲目地給一些他們一無所知的繪畫題目，遵循“自然發(fā)展”規(guī)律，順應(yīng)他們的本能反應(yīng)和與生帶來的天性，使之盡情地自由大膽任性地創(chuàng)作。第二，幼兒教師也要細(xì)心地給幼兒制造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，畫畫筆、白紙、畫架、彩墨等作畫工具要準(zhǔn)備很充足，給幼兒帶來創(chuàng)作的幸福感和安全感。

3.3 建設(shè)科學(xué)化的農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)評價體系

建設(shè)科學(xué)化的農(nóng)村幼兒美術(shù)教學(xué)評價體系，是確保農(nóng)村學(xué)前幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效果的重要保證。第一，進(jìn)行教學(xué)評價之前，幼兒教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行交流和互動，根據(jù)幼兒之間的差異化重新制定教學(xué)方法，擅于傾聽幼兒的聲音，讓他們自己解說自己繪畫作品的內(nèi)容，積極主動地介紹自己繪畫的樂趣，這樣幼兒教師不僅能直面孩子的內(nèi)心活動，深度了解幼兒的思想，也不斷地提高了幼兒的說話能力。第二，在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，可以采取過程性教學(xué)評價的方法。幼兒教師可以把幼兒每次的繪畫作品依次保存下來，到學(xué)期末尾的時候拿出來綜合比較，這樣就能快捷簡單地關(guān)注到幼兒成長的差異，更能對癥下藥地幫助幼兒改掉自身的不足，幫助他們獲得更大的進(jìn)步空間。總之，應(yīng)堅持“自然發(fā)展”規(guī)律來進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)評價，把幼兒放在主導(dǎo)地位，從而讓幼兒的美術(shù)教育成績得到大大地提升，最終實現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)，使農(nóng)村幼兒美術(shù)教育踏上更高的階梯。

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郭文悅(1995- )，女，漢族，重慶人，本科，研究方向：學(xué)前兒童美育。

G613.6

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2095-1205(2019)07-116-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.71