高中物理教學動態生成的研究

夏智鑫

平壩第一高級中學 貴州安順 561000

現代化教育體系中，以學生為主體，學生的教育放第一位，主要培養學生的自主學習能力，在新課程學習過程中，初中所涉及的簡單力學、電學等知識點在高中物理課程中也全面覆蓋，和高中的文化知識相比，初中知識只是簡單性的描述讓學生基本了解此類知識。

一、高中物理課堂理論的轉變

（一）學生學習體系的轉變

在傳統物理教學中存在太多的跟風化，傳統物理課程授教老師以照課本為主進行死板化學習，不針對點、線、到面等知識點的仔細分析，使學生學習得不到專業培養，學生復雜化學習，因此容易對物理的學習失去興趣。在新課程教學，物理老師針對高中所學知識進行分析從實際出發并做條理清晰的課件案例，利用課堂活躍氛圍，方便學生個性化簡單學習。

（二）內容預設教學方案的轉變

在高中學習體系，復雜化學習廣泛分布在我們學生日常學習規律中，大多學生跟風行走，盲目式學習，傳統模式以老師為主心點跟老師預設教學進行學習，老師結束立即結束，老師開始隨即開始，這樣學習方法在高中物理學習的過程中尤其涉及到動態理論知識點，此學習方法優點全被覆蓋，當然老師在其中也起到不可比擬的作用，高中物理知識點兩兩相連，關關相扣，沒有老師的形象比喻講解學生達不到全方位的理解。高中物理知識涉及范圍廣，對于現階段高中物理的動態理論知識大多出現在所學知識點中，高一必修課程大家有所了解，在剛開始入手中，簡單對質點～速度的結合，看似簡單的速度其包括兩大體系，第一大體系為我們所熟悉的勻速運動，其中在勻速運動中又小部分分為勻速直線運動和勻速曲線運動，第二大體系為加速運動其包括勻加速運動和變加速運動。雖然兩大體系相互對立，但是其中兩者也對立結合，我們物理課程有許多類似案例，我們來簡單一對一例舉。

例一：平拋運動（利用多種器材，設計多種方案，進行探索）

在我們學習的簡單的平拋運動就在這兩大體系的中間結合點，它屬于勻變速運動亦屬于曲線運動簡單的講是勻變速曲線運動，上文我們簡單講過物理文化知識與我們生活息息相關，正如我們所講的平拋運動，在我們生活周圍也分部廣泛。

二、物理理論知識學習

（一）課堂教學的主導力

在高中復雜的物理學習中，動態理論知識前后包涵眾多物理知識體系，其中最大幾類體系包括速度、力學、電學等知識點，雖概括的幾類知識看似簡單，但這三類是高中物理學習過程中學生的最大難點。解答題目時所涉及到這幾類問題，需要前后幾種知識的結合，如速度與力的結合，力與電的結合等，所以在學習過程中不是一般的簡單，需要學生的思維想象力、答題技巧和老師授課的巧妙運用結合，所以授課老師有著重要的引導作用，老師在授課前列好講課模式體系，巧用老知識補添新知識，便于學生新知識與舊知識的反轉式運用，既鞏固了舊知識又結識了新知識。

（二）知識點與知識點的結合

在高中物理課本中，文本知識框就簡單那幾類但相互涉及到的知識較多，一個知識點到另一個知識點的跨越中間只需要頭腦的靈活性當然這是只在涉及知識點與知識點的過程中，通常電力結合的知識難點比較多，這兩大體系在高中物理知識中占有大多比例。

三、“生成”的結構點及發展

（一）學生在“生成”模式中的存在點

在傳統教學模式中，老師進行物理文本知識的補充，學生跟其老師的授課進度進行學習探討，其中不乏有同學對知識點存在困惑需要物理老師的幫助，但部分老師因其打擾自己授課進度或認為該知識點學生還未到仔細了解的程度為理由對學生的困惑點沒有仔細講解，所以在現階段“生成”學習模式中，老師應和學生共同探討難點，為其研討出最佳解答思路。在此類學習中，課堂的學習有著多因素的影響，我們在學習過程中留有較大空間留以想象解答問題，抓住關鍵點利用其優點進行向外延伸，課堂受教過程中結合實物體，學生進行實驗操作，便于學生理解、觀察更加運用廣泛。

（二）合理設計、加大“生成”分布

人各有異，學習也各有差異，學生的著重點不同，對知識的理解能力也有所不同，對于不同的見解，老師應接合學生意見，利用學生頭腦學習想法的碰撞，合理設計多種解答方案，引導學生，活躍課堂氣氛。

在現代化教育行業，傳統化教學模式以被替代，新型教育體系授課模式變化萬一，對于高中復雜化物理課程，需要其授課老師轉變屎模式受教，本文筆者以高中物理學為突擊點，以高中物理教學動態生成為主心點進行分批分步檢索，列舉概括性知識點，分級對“生成”的進行研究，向外延伸對其特點，發展做個簡單規劃，為我國新型教育帶來實質性的經驗。