淺談新課程理念下高中物理教學情境的創設策略

周 穎

瀘州高級中學校 四川瀘州 646000

新課程理念要求，教師在教學中應充分尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，引導學生主動地參與教學過程，獲取更多的知識，提高自主學習能力。高中物理理論性更強，大部分學生認為高中物理枯燥無味，學習興趣低下。因此，教師應主動為學生創設教學情境，根據教學內容提前做好準備。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設形象、生動、具體的情境，以引起學生一定的認知或操作體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。而在創設教學情境中教師應做到符合學生的認知結構，引起學生強烈的求知欲望；還要盡可能直觀、真實；同時還應具備較強的趣味性。那么在高中物理具體的教學中應如何創設教學情境呢？本人結合教學實踐總結以下幾點：

一、與生活緊密結合，創設教學情境激發學習興趣

物理大部分知識能夠在生活中找到原型，正所謂物理來源于生活，又走向生活。教師在平時應引導學生多觀察周圍的生活，通過觀察學生能夠認識到物理教學中的許多規律都是通過在生活中的多次觀察總結得出的，但物理知識具有較強的抽象性，需要學生去認真地領悟與理解。興趣是學生學習與研究問題的直接動力，富有趣味性的提問，往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。例如在教學“超重與失重”這部分內容時，教師可讓學生去感受乘坐電梯上升和下降的過程，以此來創設情境。教師可帶領學生一起做一個實驗：讓一個裝有水的底部有小孔的瓶子從高處下落，小孔竟然不漏水。為了讓學生清楚實驗現象。教師可以把水換成紅墨水，把瓶子舉高點，下落久一點觀察時間長些，用一張白紙墊在后面，看水有沒有噴濕白紙等，學生看到現象后感到新奇，這樣做能夠充分調動學生的感官，也會對學生的思維起到一定的刺激作用，學生會想水不漏的原因、小孔為什么被“堵”住了，學生的思維達到了頂峰急切想知道答案。這就達到了課堂教學效果，同時會啟發學生在平時的生活中注意觀察各種現象，多動腦思考，能夠逐漸運用物理知識去解釋生活中的各種現象。

二、鼓勵學生大膽猜想，創設教學情境發散邏輯思維

高中物理教學中應注重發展學生的邏輯思維能力，同時還要為學生創設更多的猜想空間，將課堂還給學生，讓他們自主猜想，鼓勵他們敢于質疑，這樣能夠培養他們對猜想進行驗證的科學態度。例如，在教學《電磁感應》這部分內容時，可這樣引入新課：分別讓磁塊和鋁塊在同一豎直銅管中無初速下落，學生用已有的自由落體知識判斷兩個物塊在銅管中的下落時間應該是相同的。但實驗現象是磁塊下落時間遠大于鋁塊下落時間，與之前的判斷形成強烈的反差。通過親身體驗實驗，學生以眼見為實，學習了物理知識的同時也掌握了實驗技能，綜合應用能力得以提升。

三、充分開展實驗操作，創設教學情境提升學習能力

實驗是物理教學中的重要組成部分，高中物理仍舊不能缺少實驗操作。部分教師認為，高中學習任務重，開展實驗浪費學習時間。其實不然，物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，物理知識能夠通過實驗體現得更加形象、具體。因此，在教學中教師應多開展實驗教學，讓學生在實驗中觀察現象，極大地調動了學生學習物理的興趣，使其學習能力不斷提升。例如，在教學《電磁感應現象》這部分內容時，教師可以通過五個逐步深入的演示實驗現象總結出感生電流產生的條件—“穿過閉合電路的磁通量發生變化”。在教學中教師可將演示實驗逐漸轉變為學生的探究性實驗，讓學生感受到物理就在我們身邊。

四、合理利用多媒體技術，創設教學情境提高學習效率

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用。多媒體輔助教學手段能夠實現聲畫一體，將枯燥的理論知識呈現得有聲有色，將復雜變得簡單，將抽象變得具體，學生的學習興趣被調動起來，多種器官共同參與，大大提高了學習效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、原子結構組成、原于核的人工衰變；瞬態過程中的電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，在教學這些抽象的知識時可借助多媒體輔助教學，學生能夠直觀地感受，同時教師也教得輕松，學生很快能夠掌握物理規律的本質，為以后的學習做好鋪墊。

總之，在高中物理教學中教師應努力創設教學情境，用最新的信息來刺激學生，使其已有的認識結構發生變化，讓學生能夠進行積極主動的學習，不斷發展創造性思維，提升學習能力。物理教學情境創設的方法不止以上幾點，在教學中教師可根據教學需要幾種合用，以求達到課堂教學效益最大化。