少數民族小學生語文朗讀能力的培養

布格阿依

昭覺縣工農兵小學 四川涼山 616150

小學語文教學中，朗讀教學占據十分重要的地位。同時培養學生的朗讀能力，可以糾正學生的漢字讀音，掌握語言的抑揚頓挫，讓學生傾注更多的情感，與作者的情感產生共鳴。在少數民族地區，由于小學生的生活環境往往以當地的語言為主，學生之間、家庭成員之間的交流都很少使用普通話，使得學生學習漢語的主陣地落在了語文課堂之上。小學語文教學的主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，這幾種能力相輔相成，互相促進。教學中，教師應當尤其重視對少數民族小學時朗讀能力的培養。本文結合自身教學實踐，總結探討了少數民族小學生語文朗讀能力培養的有效策略。

一、指導學生朗讀方法，訓練朗讀技巧

朗讀也應具有一定的方式方法，這種方法的掌握不適一蹴而就的，而是通過長期反復的、多種形式的朗讀訓練才形成的。作為語文教師，應當充分掌握教材特點，給學生進行朗讀示范，注意投入自己的情感，讓學生能夠充分感受語言的魅力，體會其中所表達的情感，從而迅速調動學生的學習興趣。同時教師應當做好文章講解，告訴學生掌握朗讀時的抑揚頓挫、語氣語調、節奏等，并訓練學生的語言。另外，教師還可以采取其它多種朗讀教學方式讓學生進行朗讀，例如全體同學進行群讀，給學生更自由的發揮空間，可以消除學生由于膽怯、害怕被嘲笑等而不敢當眾朗讀的顧慮。這種朗讀形式，學生能夠更加自由的進行發揮，久而久之，學生的語文朗讀能力可以潛移默化的得到提升。這種群讀的形式尤其適用于膽怯的孩子。此外，也可以通過分段、分角色朗讀、朗讀比賽等形式對學生進行朗讀技巧的訓練。而具體應當采取哪種朗讀形式，教師可結合實際情況而定。

二、通過師生合作朗讀，指導學生正確進行朗讀

少數民族地區的語言發音有其自己的特點，讓學生適應漢語言發音方法不是一朝一夕的，需要經過長期的培養。而小學語文朗讀教學的最基本要求是讓學生能夠讀準字音，掌握朗讀時的語音語調、停頓、重音、語氣等等。教學實踐中，常常會有這樣的現象，即教師帶領學生共同朗讀時，學生能夠讀準字音語調，而在自己朗讀的時候便容易出錯。這就需要教師指導學生聽范讀、自己朗讀時注意進行比較，養成聲調意識，久而久之不斷提升自己的朗讀能力。

三、創設情境進行朗讀教學

對于小學生來說，單純通過課堂枯燥的講解、示范，學生很難提起朗讀興趣，朗讀教學效果難以提升。而根據小學生喜歡新奇事物、活潑好動的特點，教學中教師可以穿插使用多種教學形式進行朗讀教學。如播放應景的背景音樂、展示與朗讀內容有關的圖片、通過小故事進行鋪墊、利用多媒體進行聲情并茂的展示等等，使靜態的文字變得更加活潑生動，讓學生的真情實感能夠被更好的誘發出來。

四、閱讀教學中加強朗讀訓練

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，而在閱讀教學中穿插朗讀訓練，可以使課堂氣氛變得更加活躍，讓學生能夠在學中樂，在樂中學。通過進行朗讀訓練，學生能夠更好地訓練語感，提升語言能力，同時更好地體會文章中所表達的真情實感，加強學生對文章的理解。

朗讀是小學閱讀教學的一項基本功，也是小學生理解課文內容的主要途徑。實際的語文教學中，語文教師應當重視朗讀教學的作用，給學生創設良好的情境，留給學生一定的時間進行朗讀。同時給學生提供朗讀指導，使學生能夠自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。可以通過品讀、競賽讀、評讀、角色讀、誦讀、表演讀、配樂讀等多種形式激發學生的朗讀興趣，并在朗讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、爭相表現，給學生營造出比較濃厚的朗讀氛圍，讓學生在適宜的情境中促進個性發展。并且通過創設相應的朗讀情境，學生可以更好地體會文章的情感，培養情操。

五、培養學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，教師應當重視對學生朗讀興趣的培養，例如可以通過講解文章內容，調動學生的朗讀興趣，增強學生的情感，讓學生通過朗讀能夠對文章內容有更加深刻的認識。經過教學實踐，發現讓學生進行大聲朗讀文章比讓學生看文章的效果好很多。通過鼓勵、指導學生進行大聲、有感情的朗讀課文，能夠讓學生對文章的思想感情有更加深刻的觸動。同時朗讀也能夠對學生的口語表達能力起到有效的促進作用。

總之，教師在對少數民族小學生進行語文教學時，應當重視培養學生朗讀能力的重要作用，采取多種有效方法培養學生的朗讀能力，從而促進語文教學質量的全面提升，并更好地彌補語言的缺陷，鍛煉口才，激發學習熱情。