淺談在中學物理教學中培養學生的創新能力

曾文龍

五華縣棉洋中學 廣東梅州 514400

目前，我國的中學物理教學十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究的還不夠，教師在教學中也很少考慮如何培養學生的創新能力。在進一步深化素質教育的今天，新的教學大綱要求教師要轉變教育觀念和思想觀念，結合創新教育的精神，在物理教學中加強對學生創新能力的培養。

教師在每一個具體的教學環節中，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。

一、有意識地滲透創新教育思想

教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育思想。

創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，也就是說，所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新。在整個課堂教學過程中，教師要力求做到“弱化”自身的主導作用，突出放大學生的主體地位，放手讓學生自主地進行學習。即從學生的角度出發，以學生的眼光來審視所遇到的問題，因為有一些在我們教師看來是不起眼的小問題，甚至是常識性東西，對學生來說卻是一次難得的“創新”機會。教師要在挖掘教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點。這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗；也可以是物理學家的成長經歷以及苦苦探求真理的坎坷過程；或者是學生自己大膽的創新；又或者是學生自己的創新成果的展示；教師要善于引導和激發學生的創新意識。讓創新之火在學生們一生的學習生活中隨時閃現。

二、課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因素都處于最佳活躍狀態，從而提高課堂教學效率。當學生的思維活動和結論超出教學所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新意識。中學生模仿性很強，如果教師經常在授課過程中有“創新舉措”——創新思維方式及創造性的解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試創新一回的體驗，這就達到我們培養其創新欲望的目的。

三、物理實驗教學是培養創新能力的有效途徑

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。

四、營造良好的創新環境

班集體的學習環境制約著個體的創新能力。教師要在班內營造有利于創新的教學環境，培育有利于創新學習的心理氛圍和學習氛圍。可充分利用中學生好奇心和好勝心強，好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，如小發明、小創造、小制作等；舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比活動，并辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級環境。同時，對學生的創新成果要進行獎勵和宣傳，要在班集體中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛。

五、學生創新人格的培養

創新人格主要表現為：“良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神”。具有創新人格的學生往往顯示出首創性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經驗、持懷疑態度，對于理論觀念及符號轉換很感興趣。為了塑造學生的創新人格，在教學中應做到如下幾點：接納學生的好奇心，消除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想；鼓勵和有創造力的人接觸。學生創新能力的培養也需要學校、家庭和社會之間的相互協調，教育者要努力創設學校、家庭、社區三位一體的創新教育大環境，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態和愉快的心境去學習和生活。

正因為中國創新教育精神的缺失，只會機械地照搬套用國外的科技成果，中國被世人戲稱為“世界的工廠”。許多先進的科技創新，都被媒體認為是抄襲之作，這不，近期中國自主研發的無人機、嫦娥三號上用的航天防輻射雷達高頻芯片，都被外界媒體說成是竊取了美國的雷達芯片。為什么會這樣呢？歸根到底，不外乎美國人已發明在我國前，否則他們憑什么。因此創新能力的培養已經刻不容緩，我們教育工作者的創新教育任務任重而道遠！