如何培養小學生的數學核心素養

李連娜

保定市蓮池區百樓鄉太保營小學 河北保定 071028

教師教給學生的不僅僅是書本里的知識，還有超越知識本身的人的素養。而數學是每一個適齡兒童一上學就必須學習的主要課程，我們作為老師不能僅教給學生數學知識或公式，更重要是要使用正確的方式去引導學生用數學的眼光看待問題，用數學的思維思考問題。

一、什么是數學核心素養

我理解的所謂數學核心素養就是：具有數學基本特征的，適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力與思維品質。

作為一名數學老師，除了傳授知識，更要努力思考如何培養學生的數學素養，并在課堂教學中將自己思考所得進行很好的實踐。

二、如何在小學數學教學活動中體現數學核心素養

著重要引導學生發現問題、提出問題與分析解決問題，提升相應的能力。“不會提問題的學生不是一個好學生。”學生如果能獨立思考，也肯定會有提出問題的能力。而作為老師的我們，面對學生提的問題，不管是否有價值，只要是反映了學生自己真實的想法，我們都應該給予正面的肯定，然后引導學生去解決所提出的問題。學生只有經過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

(一)合理創設教學情境，讓學生會學

教師要給學生時間和空間引導他們自主探索感興趣的現實問題，學生在這個探索的過程中通過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯系。如果教學中的數學知識根植于合理創設的教學情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數學核心素養的培養。

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生“會學”。“會學數學”包括：閱讀理解、提出疑問、梳理總結、表達交流等。以“閱讀理解”為例，需要清楚數學語言是由數學自然語言、圖形語言及符號語言組成，數學閱讀就要會讀“圖形”、“符號”。而數學圖形、符號又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導。“會學”要以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。

例如：教學《異分母分數加減法》，這節課主要是探索和發現數學規律，明明在手工課上用了一張紙的折紙，又用了這張紙的剪紙，你能提出一個加法問題嗎？（一共用了這張紙的幾分之幾嗎？）列式計算這道題，同學們能直接算出結果嗎？（不能）剛才你們算得特別快，為什么這道不行呢？這個加法算式和我們以前學習的分數加法有什么不同？你能用我們學過的知識解決嗎？折一折，畫一畫，算一算……選擇你喜歡的方法計算，看哪個小組完成得又快又對？小組合作：方法一：把分數化成小數進行計算。=0.5+0.25=0.75方法二：通過畫圖，借助直觀圖形理解算理。方法三：通分。把異分母分數化為同分母分數。分數單位相同了，就可以直接加了。通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確加法交換律的內涵。

（二）鼓勵學生大膽猜想

數學教學中，要鼓勵學生大膽進行猜想，創造型的學習數學。讓學生經歷認真觀察、反復實驗、大膽猜想、小心求證等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。例如：《平行四邊形的面積》一課中，引導學生小結并質疑：計算平行四邊形的面積用數格子的方法是很不方便的，用什么樣的方法計算平行四邊形的面積既方便又簡單？引導假設：是否可以把平行四邊形變成學過的圖形來計算出它的面積？操作驗證：并讓學生拿出自己的平行四邊形紙片，同桌相互合作，動手進行剪、拼、移的操作方法，從中再次驗證一下是否正確。引導學生思考：通過剛才的操作演示你發現了什么？學生可能會回答：我發現把平行四邊形的面積轉化成長方形后形狀變了，但面積沒有變，即長方形面積就等于平行四邊形面積。我發現長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。

（三）合理進行數學建模教學

數學模型是數學學習中不可或缺的，不僅可以為數學的語言表達和交流提供橋梁，而且是解決現實問題的重要工具。在數學學習中可以幫助學生理解數學學習的意義并解決問題。比如：教授“加法交換律”時，當學生已經初步感知規律后，教師提問：你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？學生紛紛用自己喜歡的符號來表示，并重點提出a+b=b+a這種形式，引導學生討論a和b可以是哪些數，這樣不僅關注學生了運算定律的形式化表達，還培養了學生的抽象能力和模型思想。

（四）數學教學與實際生活相聯系

數學學習中讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系，從而感受到數學的價值，并初步學會用數學思考問題，用數學的方法理解和解決實際問題。這是學習數學的主要目的所在。所以課堂教學中應加強數學知識與生活-實踐的聯系。教學中可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，初步體現于現實生活的聯系。

總而言之，小學數學核心素養的培養，絕不僅僅是以上所說。作為奮斗在一線的教師，我們更要注重從各個方面努力培養學生的數學核心素養，讓學生真正學有所用。